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基于核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)課程建設(shè)策略

——以成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程建設(shè)為例

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  稅長(zhǎng)榮

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程育人的價(jià)值，根據(jù)校本實(shí)際重構(gòu)課程體系是落實(shí)核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“生長(zhǎng)課程”體系，以基礎(chǔ)課程、創(chuàng)生課程和綜合課程為基本架構(gòu)，著眼于學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)和全面發(fā)展，突出以國(guó)家課程、地方課程為本，以校本課程內(nèi)化和整合國(guó)家課程，充實(shí)國(guó)家、地方課程。既實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng) “文化基礎(chǔ)”和“社會(huì)參與”的需要，又滿足學(xué)生個(gè)性化“自主發(fā)展”的需要。生長(zhǎng)課程的建設(shè)立足于國(guó)家課程校本化，系統(tǒng)編制與國(guó)家課程配套的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)歷單、引橋課程和銜接課程；推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)課程化，把課外活動(dòng)內(nèi)容按照課程要求編制成課程綱要，用課程的實(shí)施形式提升活動(dòng)的教育功能；創(chuàng)新學(xué)科課程活動(dòng)化，以活動(dòng)的形式拓展課程的內(nèi)容，延伸課程結(jié)構(gòu)，形成多維、立體、開(kāi)放、融合的課程課系，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和個(gè)性生長(zhǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)生長(zhǎng)課程建構(gòu)策略

一、學(xué)校課程改革的背景

2014年3月,教育部關(guān)于《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”“學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”

2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐。“核心素養(yǎng)”以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，成為各項(xiàng)教育工作的重要追求。核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革和育人模式變革具有十分重要的功能：（1）指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)；（2）指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)；（3）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

核心素養(yǎng)是在新的歷史時(shí)期落實(shí)立德樹(shù)人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，真正走向以學(xué)生為中心的教育，向課程提出更加具體的要求。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，課程體系的重構(gòu)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，它明確了各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。改革課程，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合，在學(xué)科框架內(nèi)定位本學(xué)科教育，形成學(xué)科素養(yǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)科課程的價(jià)值，從而貫徹國(guó)家的教育方針。

二、構(gòu)建生長(zhǎng)課程的價(jià)值

（一）什么是生長(zhǎng)課程？

生長(zhǎng)課程是在生長(zhǎng)教育的理念指導(dǎo)下，借鑒多元智能理論，積極探索素質(zhì)教育的新途徑，形成的多元、開(kāi)放、融合的課程體系。

生長(zhǎng)教育從本質(zhì)上講，就是生長(zhǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程是學(xué)生發(fā)展的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，生長(zhǎng)課程體系必須符合學(xué)生生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需求。

1、生長(zhǎng)教育著眼于人的終身發(fā)展和全面和諧發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的教育思想。他認(rèn)為，必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：我們的教育目標(biāo)“就是讓走向生活的每一個(gè)青年男女的才能得到充分的發(fā)揮”。在他看來(lái)，個(gè)性全面和諧發(fā)展是對(duì)每一個(gè)受教育者的共同要求；而各種才能、興趣、愛(ài)好的充分發(fā)揮則因人而異，因此，他要求教師必須以關(guān)切而深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度去對(duì)待每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，竭力設(shè)法把教學(xué)和教育工作安排得使每一個(gè)學(xué)生都能顯示出他的天賦，找到他喜愛(ài)的活動(dòng)，并在這方面成為能手。因此，培養(yǎng)兒童成為個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，教師的作用至關(guān)重要。

2、生長(zhǎng)教育立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是在新的歷史時(shí)期落實(shí)立德樹(shù)人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本原的思維邏輯，為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐。

3、生長(zhǎng)教育著手于學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的思維與方法指導(dǎo)

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者馬克思?馮?勞厄認(rèn)為：要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都忘掉后所剩下的東西。

學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，如果把教育僅僅指向?qū)W會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握那些小竅門，分?jǐn)?shù)固然很高，但是學(xué)生并沒(méi)有得到真正的思維訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法。這就意味著我們?cè)谡n程建設(shè)中一定要關(guān)注知識(shí)背后的東西：思維與方法。

4、生長(zhǎng)教育植根于學(xué)生適合生長(zhǎng)的土壤與環(huán)境建設(shè)

生長(zhǎng)教育要求搭建學(xué)生自主發(fā)展的空間，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。這就要求學(xué)校不僅要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、各種齊全的硬件設(shè)施設(shè)備，更重要的是營(yíng)造一個(gè)安全、友好的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系。這一切都建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須深入了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在需求。

生長(zhǎng)教育就是——認(rèn)識(shí)生命的豐富性和多樣性，了解人個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性；遵循人身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體興趣和需求；搭建學(xué)生自主發(fā)展的空間，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力；促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此生長(zhǎng)課程也必須是：

遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重兒童的天性發(fā)展；激發(fā)兒童成長(zhǎng)的潛力，既要關(guān)注兒童成長(zhǎng)的結(jié)果，更需要關(guān)注兒童成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）生長(zhǎng)課程的價(jià)值

構(gòu)建以國(guó)家課程、地方課程為主，以校本課程為輔的生長(zhǎng)課程體系，其目的就是為滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要，滿足學(xué)校教育多樣化發(fā)展的需要。

1、構(gòu)建生長(zhǎng)課程，有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量

構(gòu)建生長(zhǎng)課程體系，是學(xué)校生長(zhǎng)教育的深度發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展。

生長(zhǎng)課程體系的構(gòu)建將優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教育資源，為生長(zhǎng)課堂搭建信息和技術(shù)平臺(tái)，為生長(zhǎng)教育奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。

通過(guò)構(gòu)建生長(zhǎng)課程體系，更新課程觀念。在落實(shí)核心素養(yǎng)的前提下，改變課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力在生長(zhǎng)課堂上得到根本發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

生長(zhǎng)課程是生長(zhǎng)教育理論體系的重要部分，在課程研究和實(shí)踐中，將提升教師育人意識(shí)和課程指導(dǎo)力，提高課堂教學(xué)的精度和效度。生長(zhǎng)課程的實(shí)施成為提高教育教學(xué)質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2、構(gòu)建生長(zhǎng)課程，為學(xué)生搭建個(gè)性生長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)

生長(zhǎng)課程的構(gòu)建為生長(zhǎng)教育完善了配置。讓學(xué)生通過(guò)國(guó)家課程掌握必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)地方課程體現(xiàn)社會(huì)教育和社會(huì)參與，通過(guò)校本課程體現(xiàn)自主發(fā)展、健康生活，滿足了學(xué)生的精神和人文的需要，也滿足學(xué)生的社會(huì)需要，還滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。學(xué)生在生長(zhǎng)課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和科研能力的發(fā)展

構(gòu)建三級(jí)生長(zhǎng)課程，提高了教師對(duì)“課程”的認(rèn)識(shí)。在老師們傳統(tǒng)的意識(shí)里，“課程”就是教材，甚至認(rèn)為課程就是課程表上安排的那些課。在我們以往開(kāi)設(shè)的課程中，有主科有副科，但是像勞動(dòng)技術(shù)、安全教育、環(huán)境教育這些只存在“活動(dòng)”中。什么是課程？廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科，還包括有目的、有計(jì)劃的所有教育活動(dòng)。著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”

教師通過(guò)課程開(kāi)發(fā)（標(biāo)準(zhǔn)研制和教材編寫），首先從目的上認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識(shí)，廣泛的學(xué)科意識(shí)。

在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師對(duì)課的設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)能力會(huì)得到大力地提高。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還會(huì)得到完善。特別是實(shí)踐性知識(shí)是教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中逐漸了解和習(xí)得。教師通過(guò)搜集資料，形成知識(shí)系統(tǒng)，需要不斷地反思和整合，甚至在其中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想和方法，使自己的研究能力得到提升，使個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨完善。

生長(zhǎng)課程的開(kāi)發(fā)與研究，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的理解，提升教師自身經(jīng)驗(yàn)，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高教師的教學(xué)指導(dǎo)力和活動(dòng)指導(dǎo)力。

4、創(chuàng)建特色教育學(xué)校

發(fā)展生長(zhǎng)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，客觀上要求學(xué)校不但要有發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的課程，而且要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程。近幾年，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校在傳統(tǒng)文化教育、藝體特長(zhǎng)教育中已經(jīng)取得一些成果。高中段著力打造以學(xué)科創(chuàng)新性發(fā)展為主的選課制、走班制，滿足多元化智能教育的需求；初中段打造生長(zhǎng)課堂，強(qiáng)化自主生長(zhǎng)教育，凸顯生命教育質(zhì)量；小學(xué)段以品質(zhì)課堂、品牌活動(dòng)彰顯活力教育特色，提升學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校還將發(fā)展國(guó)際理解教育和生涯教育，以學(xué)生的身體生長(zhǎng)、智能生長(zhǎng)、精神生長(zhǎng)為前提，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造最適宜師生發(fā)展的教育。

三、構(gòu)建校本生長(zhǎng)課程的策略

（一）基于學(xué)生核心素養(yǎng)重建課程體系

在生長(zhǎng)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)重構(gòu)課程目標(biāo)；以整合、拓展國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程重組課程內(nèi)容；以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新生長(zhǎng)課堂；以體現(xiàn)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，改革評(píng)價(jià)方式，形成“成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校生長(zhǎng)課程體系”。

1、夯實(shí)國(guó)家課程。以國(guó)家課程為本，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)——“文化基礎(chǔ)”的需要。讓學(xué)生在知識(shí)、思維、審美和人文情懷方面得到最基本地發(fā)展。

2、貫徹地方課程。學(xué)生接受安全健康教育、傳統(tǒng)文化教育、環(huán)境環(huán)保教育、勞動(dòng)教育、國(guó)際理解教育，讓學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)——“社會(huì)參與”的需要。

3、發(fā)展校本課程。用校本化的課程與活動(dòng)，內(nèi)化和整合國(guó)家課程，充實(shí)地方課程，滿足學(xué)生個(gè)性化“自主發(fā)展”的需要。學(xué)生在社團(tuán)課程或拓展課程中獲取感興趣的知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，發(fā)揮潛能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我教育，得到全面發(fā)展。

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生生長(zhǎng)課程體系——按課程功能標(biāo)準(zhǔn)

表1

（二）生長(zhǎng)課程建設(shè)的基本策略

學(xué)校課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，學(xué)生課程根據(jù)生長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生需求按需開(kāi)發(fā)，形成多維、立體、開(kāi)放、融合的課程課系。

1、國(guó)家課程校本化

為了更好地落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)必修課程，依據(jù)教材設(shè)置的內(nèi)容，編寫適合生長(zhǎng)課堂、利用學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助教材——導(dǎo)學(xué)案、銜接教材。把國(guó)家課程細(xì)化為可靈活操作的師本課程、生本課程，實(shí)現(xiàn)由課程到課堂、課業(yè)的有效鏈接。

表2

2、社團(tuán)活動(dòng)課程化

“社團(tuán)活動(dòng)課程化”就是將學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)全部納入學(xué)校課程管理，按照課程要求編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施方式，用課程的形式保障教育活動(dòng)有序開(kāi)展。

表3

3、學(xué)科課程活動(dòng)化

以活動(dòng)的形式拓展課程的內(nèi)容，延伸課程的結(jié)構(gòu)，向更利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展。課程活動(dòng)化是為了發(fā)展課程，豐富課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)課程更廣、更深的內(nèi)涵。

表4

（該文2018年獲成都市課程創(chuàng)生專題征文二等獎(jiǎng)）