譚紅：正道語文人，讓生命力永恒——正道語文人生命力的提升
時間：2019-06-27 來源：成都七中實驗學校
正道語文人，讓生命力永恒
——正道語文人生命力的提升
成都七中實驗學校 譚 紅
有人說，當教師是走錯了門，當語文教師是進錯了屋。
在這瞬息萬變的信息時代，人們的語文生活也在時代的變遷中漸次生變：在英語世界的擠壓下，語文正日益失去江山；在數理化的“硬”分數中，語文逐漸亂了陣腳；在鍵盤鼠標的普及下，世人對漢字文化越來越疏離；在手機微信的繁榮中，淺層閱讀與片段寫作風靡。
這樣的世界，最難受的莫過于語文教師，最痛苦的莫過于行走在語文正道的語文人。語文的魅力何在？語文課的情趣又在哪里？所以，有人說，語文教學多數是在“教課文”，不是在“教語文”。
語文在人的生命成長過程中起著一種奠基作用，語文教師教的是底蘊，是文化，是一種生命體驗，是冷暖人生的感悟！美國著名學者威爾·杜蘭特說：“教育是一個逐步了解自己無知的發現之旅。”語文的教育是“立人”的教育，我們的語文教學應該是富有強有力的生命力的，通過我們的語文課堂，將我們的學生鍛造為有著豐富的、敏銳的、有內在感受的生命個體，在成長過程中不斷地完善自我，超越自我。
一、正道語文人生命力的追問
華東師范大學終身教授葉瀾教授說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長”。
1、何為生命力？
生命力是維持生命活動的能力，是人生存發展的能力，尤其是持續發展的能力；也指一種欣欣向榮、蓬勃向上的發展狀態。生命力可以指人的生命力、社會的生命力、自然的生命力。生命力所呈現的應該是一種生命的狀態。生命力所表達的應該是一種生命狀態的力量。生命力較弱，環境惡劣時就會死亡。
生命力包括生存和發展兩部分，不僅是生存及生存水平，更是全面發展。
2、正道語文人的生命力
語文人的生命力就是語文教師的素養。教師的素養，是指教師的素質修養，它一般包括教師的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知識、能力、審美以及身心素質等方面的內容。教師的素養既包括教師本身所獨有的內在的特質，同時也包括這些內在特質外化的表現。
儒雅語文的創始人王崧舟說過一段話“一名優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程事業支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支撐起語文教師的詩性。”我以為，“豐厚的文化底蘊”、“高超的教育智慧”、“宏闊的課程事業”、“遠大的職業境界”就應該是語文人生命力的源泉。
3、正道語文人的生命力哪里來
（1）喚醒自我生命意識
關注自我的生命體驗、自我生命價值的實現，在施行語文教育的過程中享有發展的、愉悅的、完整的生命。
教師已不僅僅是一種職業，教書已不再是謀生的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。為此教師應努力成為自覺創造自身職業生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體，喚醒自我生命意識的覺醒，成為具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的自主成長型教師。教師作為生命的個體，應該主動地在教育過程中喚醒自己的生命意識。
（2）喚醒學生的生命意識
著名教育家斯普朗格曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”用教師的內心喚醒他們內心深處的生命意識，給學生帶來情感上和精神上的觸動，引領學生觸摸、感受文字背后的生命。
（3）打造生命力課堂
語文教學應該重視形形色色的生命,讓我們的語文課堂成為喚醒生命、激揚生命、引領生命的精神圣殿。語文教師應成為生命存在的一種形式，從師生共度的生命歷程中獲得一種生命的體驗與滿足，一種生命的創造與成長，得到生命的滿足和升華。
二、提升正道語文人生命力的思考
生命的力量是與生俱來的，而生命的價值是由人的價值觀決定的。所以，你怎樣定義你的人生，你的生命就有怎樣的價值。
1、堅守——中華傳統文化
語文是折射中華文明的一滴水珠，讓學生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神。語文教育是文化教育，它不只是交際工具還是文化的載體，承載著傳承中華5000年文明歷史的重要責任。語文教育是傳統節日文化的守護者，是培養民族精神、積淀文化的重要途徑。
2、自信——做真實的自己
提高自信,提高面對困難的勇氣，提高毅力，要找到目標找到夢想，要有勇不言敗的精神，最主要的是真情，真心，做真實的自己。對生活充滿愛心，對這個世界充滿愛，并用一顆童心看待這個世界。教學需要豪情，尤其是語文教學，我們應當是充滿活力的人，一個對自然萬物充滿贊美之情的人，一個善思考的人，一個樂觀的人。
3、德行——賦予生活的意義
孟子說“我善養吾浩然之氣”，強調的就是內在的品德。語文教師，延續和發展著中華五千年的博大精深的人文內涵和時代精神，更應以崇高的道德品質與道德精神，去將學生的可能性轉化為現實性。文教育雖是言語智慧的教育，更是情感的教育。需要疏浚語文情感教育的源流，用真情之水澆灌學生的心田。
4、建造——一個充滿祥和的能量場
在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此語文老師還應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”。但說到底，語文老師要成為一個考試指導“專家”容易，要成為一個名副其實的“雜家”困難，而要成為一個能夠實施語文教育的“雜家”更難。
我國教育家陶行知先生強調：“生活即教育”、“為生活而教育”。生活是教育的靈魂和生命，教育只有和生活結合才能成為教育。我們要把語文教育放在生活的能量場中。生命層次的提升，不在于向外尋找幫助，而在于內在品質的提升。成功不是向外追，而是內在吸引力法則。
托爾斯泰說過：“人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。”“語文教得好的人是有品味的人，是熱愛生活的人”希望每一位正道語文人，通過語文教學，開闊學生的視野、豐富學生的生活；在正道語文的大家庭里，成為行者、學者、智者、讀者。體驗語文的樂趣，做一個快樂幸福的語文人！
生命，需要的是真正的永恒，而不是簡單的延長。
語文，教會了我們做人不是扮演人，生命不只為了生存。
正道語文人，讓生命力永恒……
（該文發表于《教育科學論壇》 2019總第452期）
