国产精品一区二区av白丝下载_蜜桃精品成人影片_日本免费不卡视频_久久99999

“導(dǎo)”有道，“引”有法，學(xué)習(xí)導(dǎo)引指向?qū)W科核心能力

冠城集團教育事業(yè)部  鐘子國

作為教學(xué)管理者，筆者長期深入教學(xué)一線，從大量的聽評課記錄中發(fā)現(xiàn)，教師隨堂課隨意性非常大。究其原因有二：一是新授課環(huán)節(jié)缺少核心任務(wù)引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂無主線，脈絡(luò)不清，課堂隨意性大；二是課堂聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)不足。從課例中顯示，教師對于學(xué)段、單元、具體課例下的學(xué)生點位能力的把握是個薄弱環(huán)節(jié)，往往能力目標不清，無法從核心問題中去把準能力的培養(yǎng)方向。因為核心任務(wù)不清，學(xué)生缺乏以問題解決為中心的清晰活動流程導(dǎo)引，課堂圍繞問題的探究活動偏少，方法習(xí)得方面薄弱，課堂教師一講到底，導(dǎo)致課堂隨意性大。

為解決這一問題，學(xué)校在十三五期間，把《提升小學(xué)生學(xué)科核心能力的課堂導(dǎo)引活動研究》作為學(xué)校的龍頭課題，研究指向基于學(xué)科核心能力的課堂導(dǎo)引活動。課堂導(dǎo)引活是指教師聚焦核心問題的解決，以學(xué)習(xí)活動的形式讓學(xué)生經(jīng)歷一個明確的學(xué)習(xí)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理步驟，運用步驟解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的課堂活動。在大量的課例研究中，課堂導(dǎo)引活動的本質(zhì)及實施策略逐步清晰，課堂隨意性大的問題得到明顯改善。

一、重核心目標，以學(xué)習(xí)導(dǎo)引架構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)導(dǎo)引活動的設(shè)置與使用應(yīng)緊扣課堂的核心目標，為核心目標服務(wù)。核心目標的的達成要求教者聚焦核心問題，把準核心知識，明晰核心方法，凸顯核心能力。在此基礎(chǔ)上進行課堂整體架構(gòu)，方能脈絡(luò)清晰，層次清楚，并彰顯學(xué)習(xí)導(dǎo)引之效能。

案例（一）：以北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊《乘法》單元中《有多少名觀眾》為例。核心目標為“結(jié)合具體情境，探索估計大數(shù)的策略與方法”，如何達成這一目標，載體是什么？需要教者準確把握核心知識：借助乘法用不同的方法對生活中的大數(shù)進行估計；核心能力：能清晰地表達估算的思路與具體方法，思考與交流時做到思維有條理；核心方法：借助乘法“以小估大”。

這一切，以核心問題“要估計這個體育場能容納多少名觀眾，你有什么辦法？”貫穿全課。于是以核心問題的解決為線索，核心目標達成為目的，架構(gòu)全課三個導(dǎo)引活動。（1）獨立思考，嘗試探究“估計這個體育場能容納多少名觀眾”的辦法。在具體生活情境中，學(xué)生對體育館密密麻麻的人有多少無法迅速判斷的基礎(chǔ)上，拋出問題，學(xué)生思考、交流，逐步尋找到先看局部再用乘法算整體的策略，初步探究出“以小估大”的策略與方法，感受到乘法的價值；（2）探究“估計一個看臺大約有多少名觀眾”的具體方法。該導(dǎo)引活動是運用策略，在具體人數(shù)的估計中，進一步探究估計大數(shù)的方法，即先看份數(shù)，再通過數(shù)一數(shù)等方式找到每份數(shù)。通過與同學(xué)交流，清晰地表達自己的估算思路與具體方法， “培養(yǎng)學(xué)生借助已有知識遷移和解決問題需要策略優(yōu)化”的能力，進一步訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性；（3）總結(jié)“以小估大”的具體方法。通過解決“體育場共有28個看臺，如果每個看臺的觀眾數(shù)大致相同，這個體育場大約能容納多少名觀眾？”的問題，學(xué)生總結(jié)出以小估大的方法是“每份數(shù)x份數(shù)”，讓學(xué)生體驗乘法的價值，明白估計數(shù)是一個近似數(shù)，是一個范圍，能為我們的一些決策提供幫助。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，從而逐步形成“樂學(xué)善思”的核心品質(zhì)。

二、重核心問題，學(xué)習(xí)導(dǎo)引需凸顯四個特質(zhì)

基于核心能力提升的課堂導(dǎo)引活動是以核心問題的解決貫穿始終，其設(shè)置必須具備四個特質(zhì)：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（對象）——明確學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)）——明確學(xué)習(xí)方法（方法）——明確檢查方式（檢查）。導(dǎo)引活動只有具備四個特質(zhì)，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體，學(xué)習(xí)方法落實，學(xué)習(xí)過程清晰，學(xué)習(xí)主線明確，學(xué)習(xí)評價有效。

案例（二）：默讀課文5—12自然段，完成以下兩個任務(wù)：1.勾畫反映明明心情變化的句子。2.想一想明明為什么會有這樣的變化？把想法批注在書的旁邊。3.準備好你的想法在全班交流。從案例看，該導(dǎo)引活動四個特質(zhì)清晰，學(xué)習(xí)對象是默讀課文5—12自然段；學(xué)習(xí)任務(wù)和要求有兩個：(1)勾畫反映明明心情變化的句子。(2)想一想明明為什么會有這樣的變化？把想法批注在書的旁邊；學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生用勾畫、批注的形式，去感受明明心情的變化；檢查方式是想法在全班交流。

由此可見，以任務(wù)解決為前提的導(dǎo)引活動，四個特質(zhì)以流程化方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，形成核心能力。

三、重課堂導(dǎo)向，學(xué)習(xí)成效勝在教師“引導(dǎo)”

教師基于核心任務(wù)設(shè)置導(dǎo)引活動的基本方法都會，但同樣的學(xué)設(shè)計，教師實施時如果觀念與方式跟不上，同樣會出現(xiàn)穿新鞋走老路的結(jié)果，因此，學(xué)習(xí)效果取決于教師如何引導(dǎo)。

案例（三）：我曾連續(xù)兩天走進三年級的語文課堂，聽同一節(jié)課《用冰取火》，教師基于核心問題的導(dǎo)引活動設(shè)置如下：當(dāng)大家絕望時，那個年輕隊員是怎么做的？（核心問題）（1）讀第五自然段，用波浪線勾出年輕探險隊員心理活動的句子；（2）用三角形標出6、7自然段中探險隊員動作的詞語，了解他做鏡子的過程；（3）獨立學(xué)習(xí)，四人小組交流,全班展示。

這個導(dǎo)引活動的設(shè)置，四個特質(zhì)明確，學(xué)生也按學(xué)習(xí)流程，3-5分鐘獨立學(xué)習(xí)或小組合作。但呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，兩個教師都走上點對點傳授知識的老路，給學(xué)生理想的答案。如分段出示，老師打出正確答案，一個詞語一個詞幫學(xué)生找，把學(xué)習(xí)導(dǎo)引看做一個過場。我下來問老師時，老師說主要是擔(dān)心學(xué)生答不上。如此看來，教師是否放手，如何放，如何導(dǎo)就成了學(xué)習(xí)導(dǎo)引是否能培養(yǎng)學(xué)生能力的的關(guān)鍵因素。

教師究竟應(yīng)該怎樣導(dǎo)，在導(dǎo)引中扮演什么樣的角色呢？

給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。在導(dǎo)引活動中，教師應(yīng)該主動給學(xué)生展示的機會、傾聽的機會、補充的機會、思考的空間。當(dāng)學(xué)生按學(xué)習(xí)導(dǎo)引的程序進行了學(xué)習(xí)，教師要做的是靜待花開，扮演一個參與者、主持人的角色，如問題：這是一條什么樣的山路？你從哪里知道的？哪些詞語表達能看出，其他組有補充嗎？教師的導(dǎo)體現(xiàn)在讓學(xué)生走入文本，讓學(xué)生互動質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步完善，而不是越俎代庖；

把握語文特點，訓(xùn)練語文素養(yǎng)。教師的導(dǎo)應(yīng)該是在問題中如何訓(xùn)練語文的素養(yǎng)，如閱讀、寫作的訓(xùn)練，放在最關(guān)鍵的位置；教師的導(dǎo)應(yīng)讓所有學(xué)生發(fā)展，考慮所有層次的學(xué)生如何經(jīng)過大腦，如同桌互說，文本練習(xí)，生生互動，做到讓學(xué)生過濾一遍；

講練結(jié)合，精講精練。在導(dǎo)引活動中設(shè)計適當(dāng)練習(xí)，讓學(xué)生在筆頭練習(xí)中進行能力訓(xùn)練。

四、重評價引領(lǐng)，語言導(dǎo)引彰顯方法表征

導(dǎo)引活動中，評價導(dǎo)引至關(guān)重要。評價導(dǎo)引是通過語言評價、行為評價等形式，從方向、試誤、互動等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)興趣進行導(dǎo)引，從而讓學(xué)生在思維、感受、朗讀、小結(jié)、表達、行為等能力上得到提升。語言是評價的重要載體，語言導(dǎo)引重在引領(lǐng)學(xué)生走向方法的領(lǐng)悟。

案例（四）：以一年級學(xué)習(xí)“雪”這個生字的導(dǎo)引活動為例，我們來看教師如何借助語言的導(dǎo)促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

師出示“雪”字。

師：有沒有孩子認識這個字？你來讀讀。你怎么認識這個字的？（爸爸在路上看到給我說的；電視里看到的……）呀，你真是個愛學(xué)習(xí)的乖孩子，來，老師獎勵你當(dāng)小老師，教大家認讀這個字好嗎？讀得真準，謝謝你孩子。

你們?nèi)ネ孢^雪嗎？雪什么時候才有？你到哪里去玩的？（西嶺雪山、老家），我沒去過，你給大家他談?wù)劊嫜┯惺裁锤惺埽ㄑ┖芾洌伾前椎摹⒑芷粒Ｍ郏蠋煻几杏X有點冷了，你說的真好。能用“雪”說一句話嗎？（雪花、雪人、下雪類的句子）說得真好，每個孩子給你的同學(xué)說一句帶“雪”的話，你覺得他說得好就大聲告訴他那個地方說得好（大拇指）。

抽生全班說。生：下雪啦，我和爸爸一起堆雪人，打雪仗？師：這個孩子一句話說出了兩個帶雪字活動，堆雪人、打雪仗，玩得真快樂，還有同學(xué)能說出和他不一樣的帶雪的事情嗎？。生：冬天要下雪。師：剛才這個同學(xué)說的什么，老師沒聽懂，誰能再給我說說，讓老師聽明白了？只有冬天才下雪嗎？為什么？……

在這個案例中，我們從語言、行為的角度，來具體分析一下該環(huán)節(jié)教師是怎么進行評價并引領(lǐng)孩子能力的發(fā)展。

方向?qū)б?/span>：片段1中，“你怎么認識這個字的？”與片段2“經(jīng)常自己認字的孩子請舉手”，這兩次評價都是給學(xué)生識字方向的導(dǎo)引，讓孩子懂得學(xué)習(xí)不僅在課堂，而且可以在課外；學(xué)習(xí)不僅僅只有老師引領(lǐng)，父母及生活也是自己的老師。而片段1中“老師獎勵你當(dāng)小老師，教大家認讀這個字好嗎？”，則是讓學(xué)生明白，只要多學(xué)習(xí)，就會有成果，就會比別人更有成就；再者是鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)；

試誤導(dǎo)引：片段2“我沒去過，你給大家他談?wù)劊嫜┯惺裁锤惺?/span>”和片段4“剛才這個同學(xué)說的什么，老師沒聽懂，誰能再給我說說，讓老師聽明白了？只有冬天才下雪嗎？為什么？”都屬于試誤導(dǎo)引，在這兩次評價中，老師故意指出自己的問題，目的是讓不同層次的學(xué)生都能指向這個問題，聽懂、理解問題，并主動去尋找解決問題的辦法，故意裝傻狀是激發(fā)不同層次學(xué)生主動探究的源動力；“只有冬天才下雪嗎？為什么？”是鼓勵學(xué)生進一步探究現(xiàn)象，讓學(xué)生動起來。

互動導(dǎo)引：片段3“每個孩子給你的同學(xué)說一句帶‘雪’的話，你覺得他說得好就大聲告訴他哪個地方說得好（大拇指）”與片段4“這個孩子一句話說出了兩個帶雪字活動，堆雪人、打雪仗，玩得真快樂，還有同學(xué)能說出和他不一樣的帶雪的事情嗎？”這兩個評價都是鼓勵學(xué)生互動的評價，第一句評價中，明確導(dǎo)引任務(wù)，導(dǎo)引方向，評價指向明確，哪個地方說得好，好在哪里，值得夸獎，讓學(xué)生互動；第二個評價仍然指明任務(wù)，老師夸獎學(xué)生夸獎在具體的事物上，同時鼓勵其他孩子說出不一樣的句子，這也是一種互動導(dǎo)引評價，讓全班學(xué)生活起來。

五、重能力培養(yǎng)，課堂導(dǎo)引指向?qū)W科本真

課堂導(dǎo)引活動始終應(yīng)該指向?qū)W科核心能力，通過課堂點位能力的積淀，最終走向?qū)W科素養(yǎng)的形成。如數(shù)學(xué)的幾何直觀、合情推理、有序思考等，語文的聯(lián)系上下文解釋、收集信息、批注注解等能力。這些能力是在對核心問題的解決中，在導(dǎo)引活動的實施下逐步習(xí)得。

案例（五）：北師大五年級上冊《分數(shù)乘法三》中，圍繞“3/4x1/4=?,獨立計算結(jié)果，你能畫圖解釋嗎？”這一核心問題，教者設(shè)置了如下導(dǎo)引活動。

以A4紙為學(xué)具，借助A4紙，通過畫一畫、折一折、涂一涂，驗證計算結(jié)果；

小組內(nèi)分享方法，闡釋算理；

分組匯報結(jié)果和理由，其他小組質(zhì)疑；

梳理計算方法，總結(jié)計算方法。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)，教師導(dǎo)引核心在于引導(dǎo)學(xué)生借助幾何直觀探索“3/4x1/4算法”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)階段利用幾何直觀解決數(shù)學(xué)問題的能力。如何凸顯幾何直觀的數(shù)學(xué)應(yīng)用，教師以下幾方面的導(dǎo)引，聚焦了能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學(xué)本真。

（1）聚焦研究方向，已有知識經(jīng)驗的再度生長。學(xué)生首先嘗試計算結(jié)果，對于此計算，學(xué)生多數(shù)會，教師順勢導(dǎo)出矛盾：光能說結(jié)果，那計算結(jié)果分母、分子怎么來的？讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向“我們需要研究為什么這樣算”，從而引領(lǐng)學(xué)生借助畫圖去闡釋3/4x1/4的計算本質(zhì)。

（2）匯報質(zhì)疑階段，基于幾何直觀的教學(xué)重構(gòu)。

（3）教師充分收集學(xué)生的幾何直觀表示方法，并匯總，重點篩選二維表征的圖畫，為算理的充分闡釋作基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生匯報階段是重點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生指向結(jié)果，一是3/4，1/4怎么表示的；二是3/4x1/4在圖上的結(jié)果；三是為什么是這樣的結(jié)果？四是從圖上看為什么相當(dāng)于分子乘分子，分母乘分母？從而證明算法的合理性。

（5）建立基于算理的幾何直觀形象。引導(dǎo)學(xué)生在匯報中逐步在腦中形成圖畫，分數(shù)乘分數(shù)，就相當(dāng)于把一個大的長方形分成行和列，第一個分數(shù)就相當(dāng)于把長方形平均分成4行（或列）涂上3行（或列），表示3/4；第二個分數(shù)又相當(dāng)于把涂色部分平均分成4列（或行），涂上1列（或行），表示1/4。所以最后整個長方形被平均分成了4行4列，所以4x4分的結(jié)果分母，而涂色部分就被平均分成了3行1列，所以3x 1作為分數(shù)乘法的分子;

（6）算法總結(jié)階段，幾何直觀下二維表征的形成。通過學(xué)生把分數(shù)乘法想象成長方形的平均分的過程，進一步理解3/5x5/6的結(jié)果，從而歸納b/axd/c的算法，在腦中形成圖畫，闡釋算理，形成二維表征。

“導(dǎo)”有道，引有“法”，學(xué)科核心核心能力的提升，來自于教師教學(xué)觀念的深刻變革，導(dǎo)引活動的科學(xué)設(shè)置與有效實施；來自于教師對課標的深刻理解與對教材的深度挖掘。只有以生為本，隨時把學(xué)生放在第一位，這種導(dǎo)引活動才能真正提升學(xué)生的學(xué)科核心能力。

（該文發(fā)表于《四川教育》2018年第5期）