李靜書：四個“臭皮匠” 賽個諸葛亮——初中語文小組學習模式探究
時間：2019-06-27 來源：成都七中實驗學校
四個“臭皮匠” 賽個諸葛亮
——初中語文小組學習模式探究
成都七中實驗學校 李靜書
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。其中教學目標是選擇某種教學模式的重要依據，也是檢測此教學模式是否有效的重要因素。通過對初中語文課程標準及教學目標的分析，我進行以下三類教學模式的探究。
一、“自學——展示——過關”四人小組自主學習模式
自主學習模式是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。傳統的教學模式大都是從教師的角度去考慮“如何教”的問題，忽略了學生“如何學”的問題。近幾年各種新型的“以學為主”的教學模式如雨后春筍般興起，雖然名字不相同，但其實質萬變不離其宗：以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化。小組自主學習模式首試：文言文教學。
（一）教學目標的分析
成都中考語文考試說明中指出：要求測試識記、理解、分析綜合、鑒賞評價和表達應用五種能力。其中1.識記：①識記課文涉及的重要作家及其時代、國別和代表作。②識記課文涉及的重要的文學常識。2.理解：①理解常見文言文實詞在文中的含義。②理解常見文言文虛詞在文中的意義及基本用法。③理解與現代漢語不同的句式和用法。④理解并翻譯文中的句子。3.分析綜合：①篩選文中的信息。②歸納內容要點，概括中心意思。③分析概括作者在文中的觀點態度。
（二）教學過程的設計
針對中考的考點和題型特點，具體操作和要求設計如下：
1.自學預習。首先要求學生在熟讀課文的基礎上理解課文的大意，完成的書面作業有：①初步感知。將課下注釋中重點的詞語解釋、句子翻譯抄寫到課文相應的位置。②梳理字詞。在專門的筆記本上，第一行用黑色寫原文，第二行用紅色寫重點實詞、虛詞的解釋，第三行用藍色寫全句的翻譯。③熟讀成誦，理解內容。朗讀形式有：全文朗讀——“半譯”朗讀（原文和譯文混合讀，課下注釋解釋和翻譯的詞語、句子就讀現代文，沒有的就讀文言文）——角色朗讀。④小組合作，互助探究。將課文分成幾個部分，交給四人小組在學案的指導下重點研讀。（初二開始就沒有專門的學案，學生能夠提煉出重點。）
2.講解展示。背誦展示——解釋詞語——翻譯句子——內容分析——創新輔助。其中，第一小組可以補充介紹文學常識（作者、作品、文體等）；背誦可以根據文章難易程度，選擇全文或者所負責的自然段來展示背誦；解釋詞語分為重點詞語講解和分類歸納（古字通假、古今異義、詞類活用、一詞多義）；翻譯句子要逐字逐句并點明特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句、省略句）；內容分析要將負責部分放在全文中來講解，概括內容、分析寫作手法，特別是修辭手法、概括作者的觀點態度等。創新輔助包括：畫插圖、表演課文片段等。此時，聽課的學生完善三格式作業，也可以對同學的講解進行糾錯、補充和提問。
3.檢測過關。一般有兩次過關，剛講完的“初檢”和復習準備后的“過關”。“初檢”的試題比較靈活，有選擇題、判斷題、任選一部分的填空題。在考察形式上也有好幾種：1.常規的全班每個人都獨立完成，改錯過關。2.四人小組合作完成一套試卷。3.小組隨機選出一名代表單獨測試。
（三）教學情況的反思
自主學習的最大魅力就在于能夠充分調動學生的學習興趣。四人小組的文言文講解課堂已經開展有五年了，固定模式也形成了。從最初的老師主講為主，到后來老師“導演”學生“表演”到現在將課堂全部交給學生，充分體現了教師為主導、學生為主體的新的教育理念。雖然受教育者有個體差異，興趣和活動能力各有千秋，但在競爭的自主學習的課堂中，每一個人都有用武之地，每一個人都受到集體的約束，提升和幸福自然并存。最初我們會用打分表給每個小組打分評比發獎，后來無需評比，每一個小組都充滿了激情，都是最棒的，也無需獎品的激勵，課文交給他們講的認同就是獎勵。
二、“講解——創作——表演——檢測”以“演”帶學的活動模式
活動課是指在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的新型教學法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。初中語文課堂就應該是充滿了大量有趣有效活動的課堂。“表演”不是目的，只是手段，它不是代替，而是“帶領”學習。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。語文課堂承載的任務很多，但最重要的還是語言和文化，在對詩歌、散文的學習時應該重在讀、品。而在學習戲曲時，初中的學生應該是既掌握其基礎理論知識，又要愿意、能夠有所嘗試。
（一）教學目標的分析
詩歌和現代文承擔的知識和能力的任務有：1.能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能。①識記現代漢語普通話常用字的字音。②識記常用漢字的字形。2.表達應用。①正確使用常見詞語（包括成語）：了解一詞多義現象；辨析近義詞、反義詞；區別詞語的感情色彩和語體色彩。②語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。③正確運用常見的修辭手法。3.能準確識記文學常識，默寫課內出現的名言名句。
（二）教學過程的設計
首先，在表演前系統的講解朗讀、改編、知人論世（結合作家作品）分析方法。在第一次開展朗讀類表演的活動課前，進行了優秀朗讀作品的欣賞、詩歌散文朗讀技巧的指導、PPT課件制作方法的講解；在戲劇表演的活動課前，進行了傳統著名戲曲片段的欣賞、戲劇知識的講解、戲曲知識競賽；在課本劇表演的活動課前，進行了課本劇創作的指導，視頻、音樂剪輯拼接的方法講解等。然后再根據課文類型和學生情況來設計活動的任務和環節，有以下幾種活動類型：
1.“詩情畫意”的朗讀課。初中語文課本中有大量語言優美，意境超脫的散文和詩歌，這些文章重在培養學生的鑒賞評價能力。依然是四人小組為單位進行表演，朗讀的要求是：制作PPT，選擇適合文章的圖片和音樂；小組同學合作，但不能全部齊讀。有時會要求朗讀前有一段賞析文字，朗讀完有類文推薦等。采用朗讀表演的課文包括六冊書中的全部現代詩，散文詩以及文言文中的小品文。例如：《秋天》、《黃河大合唱》、《金色花》、《答謝中書書》。
除了課文原文的朗讀外，還有“改造”課文、“仿寫”課文、“拓展”課文的朗讀。用詩歌排列句子的形式來將散文改變為一首詩歌，例如：《談生命》這篇文章。兩個比喻的片段“生命像向東流的一江春水......”、“生命又像一棵小樹......”，學生將其改為兩首詩，在朗讀時更充分的表達出了這份情感和哲理。同樣是這篇散文，還可以進行仿寫的創作和朗讀。將開篇的兩句保留“我不敢說生命是什么/我只能說生命像什么”，然后學生自由創作小詩，再進行自己作品的朗讀展示，又掀起了新一輪的高潮。最后還可以讓學生在課本外去尋覓同類型寫生命的美文，進行推薦朗讀展示。
2.“異彩紛呈”的表演課。很多課文的畫面感和故事性很強，小組在講時就會設計一個表演，這些表演既激發了學生的興趣，又加深了學生對于課文的印象。當然，表演不只是演出，還有創新展示。
①擺造型。例如《核舟記》，每個小組都上臺擺造型，人數不夠道具來湊。學生們非常傳神的還原了課文，學生對于三位人物的方位及動作都能倒背如流。在欣賞其他小組的表演時還“精益求精”，不斷指出需要改進的地方。例如，“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”，“比”是靠近，膝蓋分開就不對！而同學們的準備也非常的用心，利用廢物（舊報紙等）制作了“峨冠”“髯”“手卷”“乳”“念珠”“楫”“衡木”“蒲葵扇”“爐”“壺”，有的小組還租用了服裝。對“若嘯呼狀”“視端容寂，若聽茶聲然”的表演堪稱經典。表演后再講解，自然是高效而愉快的。
②課本劇編寫和表演。例如杜甫的《石壕吏》表演時就補充了吏的活動，將老婦的獨白改成了二人的對答，生動的展現了吏的步步緊逼，殘暴無情，老婦的無可奈何，自薦服役。
③插圖漫畫展示。例如講《狼》時，除了表演“遇狼”“懼狼”情節的，還有配上插圖，畫出“御狼”“殺狼”的。在講《河中石獸》時，用漫畫來展現變化過程：“蓋石性堅重，沙性松浮......轉轉不已，遂反溯流逆上矣。”很多小組在對照著漫畫解釋完后，便能背誦和翻譯這個部分了。
④戲曲節目的表演。可以自學傳統戲曲節目片段，進行表演。也可以將經典的戲曲故事進行改編，創新形式（可唱可念）的演出。
（三）教學情況的反思
活動課豐富了語文的課堂，改變了過去學生“客人”的心態，轉變為課堂“主角”的自覺。并且大大的拉長了一節課的時間，40分鐘僅僅是結果的呈現，課下學生們準備時花的時間其實遠遠超過40分鐘，而學生在準備期間得到的綜合提升更是超過常規的課堂效果。更為重要的是學生在準備和表演的過程中不僅學到了多方面的知識，對學生們的團結協作意識也有極大的提高。當然活動課不能為了活動而活動，或僅為了激發學生的興趣和參與度，一定要擺正它自己的位置——帶動學習的有效手段之一。
三、“研究——出題——檢測”學生互助的復習模式
復習課是學期檢測前提升的重要課程，上好復習課，對學生系統掌握知識，發展思維能力，是極為重要的。初中語文的復習課不好上，初中階段的學習要求和學生特點決定復習課將是大量的基礎知識的識記積累，如果采用老師一講到底的模式，會使學生索然無味、既無效也無趣。在四人小組自主學習文言文課文的基礎上，繼續嘗試復習課的小組互助模式。“互助模式”指在復習過程中，充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。
（一）教學目標的分析
初中語文的試卷結構采用的是A、B卷形式，A卷滿分100分，B卷滿分50分，總分150分。在期末最后的復習階段，重點是A卷的40分，其中選擇題8個（字音、字形、成語運用、病句、課內文言文實詞、虛詞、句子翻譯、內容分析）24分，詩歌默寫6分，現代文閱讀（初一是課內文章，初二是說明文，初三是議論文）10分。復習課的教學目標就是爭取得全A卷基礎40分。
（二）教學過程的設計
1.研究：帶領學生研究課本和試卷，固定復習資料的格式。例如字音題，①明確知識點（即考點）就是要掌握課后“讀一讀、寫一寫”、課下注釋的詞語；②明確考試形式：成都中考采用過單獨的詞語注音和句中注音的兩種格式。以詞語的形式為多。③明確復習形式：復習卷、過關卷和模擬卷。
2.出題：老師在綜合歸納統計的基礎上，將基礎知識和文言文盡量平均分到每個小組，學生以小組為單位，將知識點歸納整理成一張復習卷，用來讀與背。再配套出一張過關卷，用來檢測復習效果，最后將知識點整合出一套A卷模擬題，用來綜合檢測復習效果。其中過關卷的題必須從復習卷中選，A卷模擬題必須從所有的過關卷的題中挑選。每種試卷的格式均有固定的詳細的模式。試卷由小組全部學生合作整理到一張A4的白紙上，準備給全班同學使用。
3.檢測：知識板塊的復習和檢測由四人小組負責，復習課上講練結合。在練習的環節，除出題學生外，其他同學均要完成過關卷。其中字詞過關卷10-15分鐘，文言文過關卷10-20分鐘，A卷模擬題10分鐘。試卷完成后，四人小組負責批改（打分登記）、評講（公布答案、學生改錯）和督促過關（學生在規定時間內到出題小組處將錯誤的題重做）。
（三）教學情況的反思
第一次采用這種互助復習模式是在2011-2012學年度上期期末，在分任務前，我做了大量的工作，其實已經將所有的資料都準備好了，這樣才能更科學合理的分任務、定格式。特別是出題的范圍，每個小組均有不同，但有部分交叉，這樣既保證了全面覆蓋，重點突出又能避免了重復過多。這股出卷風刮得很猛，學生的積極性很高，試卷質量也非常高。為了保證題的準確性和適用性，學生確實認真的分析了試卷，翻閱了資料，批改也細致。期末考試時A卷平均分也很不錯，可見這樣的方法比老師一包到底的方法更靈活有效。當然，為了鼓勵積極性，采用了打對題就免“單”的獎勵措施。也就是說，小組出的試題如果與期末的題有相同之處（一個選項即可），寒假作業可以免一部分。
以上便是我在初中語文教學實踐中對小組學習模式的探索，也是我追求語文教學境界——幸福課堂的一種嘗試。這些教學模式并非首創，均是在前人的引領下，通過自己的“拿來”和“改造”形成的有自己風格的模式。因此，選擇哪一種模式，由設定的教學目標來決定，這種模式是否有效，也由教學目標是否達成來判斷。在過去的幾年里，兩屆學生均采用了這三類基本固定的教學模式，但教學的效果卻不盡相同，所以在以后的教學實踐中，我會繼續學習先進的理論，在對教材、學情的綜合分析下，大膽的進行各種教學模式的嘗試，力爭創設出屬于我們的幸福初中語文課堂。
參考文獻：
1.《教育學》 馮文全冷澤兵盧清電子科技大學出版社
2.《中學語文教學》 2006年第九期
3.百度百科“自主學習”“活動課”“復習課”的說明
（該文2018年獲成都市二等獎）
