彭俊莎：借助神話，激發學生創造力
時間：2022-09-29 來源：
借助神話，激發學生創造力
成都冠城實驗學校 彭俊莎
生命豐潤是詩意教育的最終追求，而語文課程是以課文為載體，除了學習和運用語言文字外，培養學生認知能力，促進思維發展，激發創新意識也是每一位語文教師義不容辭的責任。隨著新課程標準的全面實施，我國越來越注重對學生創造力的培養，這不僅能夠充分發揮學生在語文學習中的內在潛力,也能夠提高學生的學習動力,使其以更加積極的狀態參與到課堂學習中，對學生的學習及成長有著較大的影響。
小學語文部編教材四年級上冊第四單元以“神話”這一文體組織的單元。本單元圍繞神話這種文體，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》3篇精讀課文和《女媧補天》1篇略讀課文。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經典，學生不僅可以從中體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象。本單元其中的一個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。而單元習作要求是“展開想象，寫一個故事”。可以選擇神話故事中一個自己喜歡的人物，想象與他一起過一天會發生什么故事。我們在教學中要鼓勵學生進行大膽想象，促使學生樂于表達。在本單元教學中，我充分利用這幾篇神話故事，不僅激發了學生的閱讀興趣，還鼓勵學生大膽想象，培養了學生豐富的創造力。
一、自主學習，開展神話故事會
子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”拿到一篇文章，學習一個新的單元，老師在課堂中教學屬下策。對于四年級的學生，已有一定的學習能力，我們要給學生充分的自學時間和思考空間。進入四單元的學習之前，我就先給學生布置學習任務：
學習任務1：自讀本單元4篇課文，了解故事的起因、經過、結果，梳理主要內容。意在鍛煉學生的概況歸納能力。
學習任務2：選擇一個你最喜歡的故事，和同桌復述故事。意在鍛煉學生口語表達，復述能力。
學習任務3：推薦課外閱讀《中國神話傳說》，并且選擇一個自己喜歡的故事，按照起因、經過、結果，用自己喜歡的方式梳理主要內容，并記錄在筆記本上。根據填寫內容復述故事給家人聽，讓他們評一評。意在拓展課外閱讀，并且運用課堂已學知識，將課文的學習能力遷移到課外閱讀中。
二、探索思考，建立英雄神力榜
神話故事之所以深受兒童的喜歡，在于神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的愿望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。而神話故事中的神奇之處就是主人公被賦予神奇的能力而成為神或半神，這樣神奇的力量也深深地吸引了孩子的目光。在教學中，我不僅僅是簡單的布置學生去讀神話故事的情節，還在這基礎上有意識引導學生去關注發現神話的神奇之處。如:自主閱讀《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四個故事，故事中有哪些神奇現象，故事人物有哪些神奇本領，邊讀邊勾畫批注，全班同學進行討論。零散地討論外還不夠，我還引導學生填寫英雄神力排行榜。除了課文中的四個神話角色，《中國神話傳說》《世界經典神話和傳說故事》中，各選擇印象深刻的神話角色完成榜單填寫，梳理出心目中最厲害的前五名排行，并說明理由。這不僅大大提高了學生閱讀神話故事的興趣，更促進了學生對神話人物神力地探究。
三、追尋足跡，破解神話的密碼
指導學生閱讀神話故事，神奇永遠是第一位。我們繼續追尋“英雄神力榜”上的諸神，尋著他們留下的足跡，繼續破解神話密碼：選擇你覺得最神奇的句子抄下來，并思考為什么故事中的人物有如此神奇的力量？是什么力量讓他彰顯出了神力？由此及彼，由表及里，進一步引導學生深入思考所有神力的來源是什么？
當我們在這個單元讀了足夠多的神話故事后，引導學生將這些神話故事進行分類并談發現。這些故事中有與太陽有關，如《夸父追日》《后羿射日》《羲和浴日》；與海有關，如《精衛填海》《哪咤鬧海》；與天地有關，如《盤古開天辟地》《女媧補天》……這是為什么呢？追根溯源，人類的先祖創造神話時，心中對自然本身充滿了崇拜和敬畏，當無法與自然災害抗爭時，便希望天神降世解救百姓于危難之間。這也是普通百姓心中的美好愿望，于是神話故事由此誕生了。
而故事中的英雄們，不管是夸父、后羿還是盤古、女媧都是為了族人或天下蒼生而無私奉獻，甚至是不惜犧牲自己的生命。當他們為了族人或天下蒼生而付出時都是源自最自然、最樸質的情感，都是對生命的肯定和珍惜。課堂上教師需要引導學生去思辨和發現。這種思辨和發現的意義有助于理解神話故事中對生命的肯定和敬畏。
四、招賢納士，組織英雄大聯盟
在科技主導世界發展變革的今天，那些產生于遠古時代的神話故事似乎早已失去了吸引力，甚至被信奉科技至上的人們斥為愚昧和無知。億萬年前的英雄們褪去了神力的光環，穿越到現代，他們將如何自處？如果你作為未來的人力資源官，你想聘任誰擔任力量之神、農業之神、健康之神、教育之神、環境之神等職務，請選擇一個或者二個神話故事，完成一份圖文并茂的聘書。小組分工合作繪制海報，將各類聘書進行排版設計，完成一份英雄大聯盟海報，選擇合適的時間在學校大廳展示介紹，邀請更多的同學進行投票。組織這樣一次實踐活動，讓學生們將課堂上對英雄的理解，對遠古時期神力和自然的敬畏之情延續到當代甚至未來。無論是寫下聘書邀請英雄，還是組建聯盟繪制海報，都是在引導學生去體驗神話故事“萬古長青”的魅力。
五、奇思妙想、完成英雄共相約
神話的魅力在于其“神”，它的神秘性極大的調度了學生的學習興趣和主動探究意識。學完本單元，趁著學生們還沉浸在神話故事的神奇中，對神話人物無限向往之時，引導學生創作屬于他們自己的英雄之神的故事：假如你就是遠古的一個英雄之神，你希望自己是什么樣子的？有怎樣的本領？當時人世間遭遇了怎樣的災難？（起因）你是怎樣勇敢戰斗的？（經過）結果怎樣？（結果）趕快拿起筆來，創造自己的英雄神話吧！在孩子們已經在大量閱讀神話故事的過程中熟悉了很多個相同的敘事結構，加上追尋神的足跡，探秘神的密語，孩子們的創作欲望進一步被激發，于是在他們的故事中創作出了一個又一個屬于自己的英雄之神。
創造力地培養只是詩意教育的一部分，但是小學語文教學中培養學生的創造力卻非常重要。在語文教學中，我們不僅備課于課堂，還要思考于課下，激發學生大量閱讀的同時，更要用心啟發引導學生勇于表達、積極思考、創新探索，豐富想象力，培養創造力，全面提高學生的綜合素質，推動我國素質教育的全面發展。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
