任重衡：基于大單元視域下的逆向教學設計
時間：2022-09-29 來源：
基于大單元視域下的逆向教學設計
成都冠城實驗學校 任重衡
教學評一致性的理念，在成都市溫江區(qū)其實早已推廣、貫徹，并卓有成效。由溫江研培中心推進的“學歷案”設計，對教學評一致的探索具有充分的指導意義；同時，近些年豐富且精準的區(qū)級教研培訓多次走進七實，其“評價前置”的教研思路，啟發(fā)了備課組對逆向教學設計的研究與實踐。
一、對逆向教學設計的理解
逆向教學設計，最初由美國課程和教育專家蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，是指教師把教學內容放在一個整體化的結構框架中，在決定教什么和如何教之前必須思考評估證據，并借助它使教學目標具體化。
簡言之，逆向教學設計即：①設定學習目標——我們希望學生學到什么；②確定評價機制——怎樣幫助學生理解這些內容，并能夠舉一反三；③完善教學活動——制訂詳細的教案，并對應匹配評價標準。
與之相較，常規(guī)課堂講究“學科本位”，專心于打造完美課堂，致力于教學活動中的細節(jié)完善。教學目標詳實而豐富，教學過程精彩而漂亮，可是學生到底收獲了什么？收獲的東西是否是老師希望達到的知識能力點？課堂終淪為了華麗的空架子。
逆向教學設計下的課堂講究“學生本位”，以學生為出發(fā)點，總體上具有以下優(yōu)勢：
1.目標指向趨于合理化
常規(guī)課堂較為依賴教材，而逆向教學設計的目標始終指向學生，以幫助學生達成學習目標為核心任務，強調學生應通過在真實情景中運用知識，從而達到從能力到素養(yǎng)的轉化。
2.評價標準趨于實用化
常規(guī)課堂中的評價方案往往并未起到實際效用，逆向教學設計下的每一項評價標準都直指學習目標，并可隨時監(jiān)測評估學習目標的達成效益。
3.教學活動趨于動態(tài)化
逆向教學設計充分考慮學生的當前情況，會依據目前與學習目標的距離，適時地進行反饋，教師根據反饋及時調整下一階段的教學活動與策略，整個教學過程呈動態(tài)化發(fā)展。
一言以蔽之，“逆向教學設計”這種理念與教學評一致的原則有著高度的契合性，評價獲得重視，評價的效益得到確認與放大，有助于搭建高效課堂。
二、逆向教學設計上的實踐
因研究方向的傾斜，備課組主要以部編教材必修一第一單元為例，立足大單元視域，從整體層面推進并落實逆向教學設計。
1.基于逆向教學的學習目標設定
本單元主要學習現代新詩。教材的單元導讀里提出了鑒賞詩歌的一般方法，并建議學生主動嘗試創(chuàng)作新詩。在新課標語文核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)作”方面也明確指出：“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法。”
基于課標要求、考綱需要，結合教材及學情，根據教師期望學生達到的預期結果，備課組擬定了本單元的整體學習目標。大單元視域下，在整體目標的一貫性中，各篇課文與之配套搭建任務群。根據新課標的學習任務群方案，本單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群。綜合考慮每篇詩文的風格特色和情感內容，及目標任務的梯度劃分，備課組作出調整，將整體目標分解到單篇課文，實現逐層推進。
2.基于逆向教學的評價機制打造
在不同課型、學習目標的影響下，可選擇不同類型的依據評估學生的理解程度是否達到預期效果。基于此，結合實際操作感受，針對新詩單元的各項屬性，備課組擬定評價任務：
（1）有聲作品的朗讀與錄制：教師挑選風格適宜的不同音樂，作為學生朗讀的備選伴奏，幫助營造朗讀情境，通過個人讀、小組合作讀的具體效果進行考評。對于朗讀評價為“優(yōu)秀”的學生作品，進行錄音制作，發(fā)布到班級平臺，學生可反復聆聽并品味其朗讀的意趣。同時，公開發(fā)布也增加了傳播的可能，可收獲評價之外的效果。
（2）鑒賞試題的批閱與反饋：針對課堂講解過、梳理過的內容，設計與之相應的新詩鑒賞試題，通過批閱打分進行評價。在6分分值設定下，限時完成，教師及時批閱并進行反饋。借此了解學生鑒賞步驟的規(guī)范度、鑒賞方向的精準度。
（3）現代新詩的模仿與創(chuàng)作：設計帶有梯度的創(chuàng)作任務，通過是否完成條件任務、是否寫出完整作品等進行評價。在完成條件任務的基礎上，學生隨時與教師交流、完善作品，逐步能夠寫出韻味、寫出情感、寫出哲思、寫出個人風格。
3.基于逆向教學的課堂活動安排
備課組認為，在單元視域下，為有效推進教學，保證穩(wěn)定、高效的輸出，教學活動的開展應秉持一脈相承原則和循序漸進原則。
1.一脈相承原則
本單元的基本目標是學會鑒賞新詩的藝術手法，并運用藝術手法進行新詩創(chuàng)作。基于此，單篇詩歌的教學活動設計都應緊緊圍繞基本目標展開，不同課文的活動各有異同，但殊途同歸。如，鑒賞詩歌中的意象群這個目標貫穿整個單元，每一篇詩歌教學的過程都是對其深入的探索，通過逐步探索、重復探索，目標得以全方面、高效率地完成。
2.循序漸進原則
本著由淺入深的觀念，教學活動的設計應考慮難易度的漸進，充分考慮學生的接受能力和實踐操作能力。比如在朗讀層面上，《沁園春·長沙》注重音節(jié)的鏗鏘有力，《雨巷》注重語調的綿延悵惘，《再別康橋》注重語氣的細微變化，《大堰河——我的保姆》注重情感的真摯拿捏。雖看似各不相同，但從朗讀技巧和難度上講，從聲音的有力高亢到最終情感的收放自如，是呈逐層提升的狀態(tài)。
在兩項原則的貫徹之下，新詩單元教學任務得以全面鋪開且有章可循。
三、逆向教學設計后的收獲
收獲是雙向的，教師與學生都在成長。于老師而言，我們收獲了教研能力的提升、教學水平的提高。令人欣喜的改變，更來自學生。
1.課堂效率在發(fā)生改變：因為用力精準、指向清晰，一改往日心不在焉的狀態(tài)，學生逐漸在語文課上聚精會神地關注課堂的每一處細節(jié)。
2.作業(yè)質量在發(fā)生改變：面對高頻、低量、精研的指向型作業(yè)，學生通過課堂的針對分析與練習，能夠較為自如地應對遷移作業(yè)，并在教師的指導下學會自主完善內容。
3.創(chuàng)作體驗在發(fā)生改變：以前，在新詩單元教學后，學生往往沉浸在朗誦的音韻之美中，或許對手法技巧也有了一些概念，但若說真正喜愛新詩的，仍然是極少數。本次逆向教學設計，我們把“嘗試新詩創(chuàng)作”放在核心目標之列，通過評價標準的設定，不斷在創(chuàng)作新詩之路上試探。經過一個多月的課內外詩歌學習與熏染，經過反復的新詩創(chuàng)作體驗，同學們積極參與三行詩比賽，課余時爭相與老師商議修改，人人都有投稿，詩詩皆含清歡，投稿數量共計582篇。經過三次篩選，我們選出了其中特別精彩的三行詩。三行詩讓同學們對于詩歌創(chuàng)作產生更多的期待。為了給同學們提供更為豐沛的養(yǎng)分空間和鍛煉平臺，我們備課組開設了“薪火詩社”選修課，致力于詩歌土壤的新一番耕耘，并與學校校刊《新荷》雜志聯(lián)辦詩歌特刊，專門收錄并發(fā)表優(yōu)秀的原創(chuàng)新詩作品。
四、對逆向教學設計的思考
備課組目前的探索僅是淺嘗，尚未抵達元元本本。正因如此，真實記錄探索過程中存在的問題與疑惑，將思考進行到更深入的程度，或許才能真正邁出思維的樊籠。其中，困擾較深的問題包括：
1.如何提升評價標準的精準度與有效性
受教材及課表的啟發(fā)，在學習目標設定上意見相對統(tǒng)一，但在評價方式、評價標準的選擇和設定上依然存在較多疑惑，很多經驗都是在反復試錯中慢慢得出，但單位效率并不太高，依然期待更高效、更具指導性的案例借鑒。
2.如何兼顧學習目標的統(tǒng)一度與特質性
每個單元都有選編的相似性，在明確單元目標的同時，亦抓住了核心方向。但是每篇文章都具有各自偏重的特性，在不同的語言風格下呈現萬芳之姿。如何在有限的課堂里協(xié)調這種關系，平衡主線與支線的比例，是難以執(zhí)行的問題。
探索仍在繼續(xù)，盡管帶著些許困惑，但不可否認，腳下的荊棘因眾人的膂力漸成坦途。我們期待著，能夠更加自如地設定與運用評價體系，全面推進教學與教研工作；我們期待著，能夠更加自信地擁抱與分享“逆向教學設計”，用心傳遞教學評一致性理念的惠澤。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
