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小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)策略

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李 欣

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，低年級學(xué)生要有識(shí)字的欲望，做語文學(xué)習(xí)的主人，感受漢字的美，在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，建立自主自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣對低年級學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行了規(guī)定，要求低年級學(xué)生識(shí)字量1600-1800個(gè)，其中還要會(huì)寫800-1000個(gè)。

之所以要對低年級學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行規(guī)范要求，主要原因在于低年級識(shí)字的重要性。閱讀是小學(xué)生形成對外界認(rèn)知的一種途徑，如果認(rèn)識(shí)的字太少，何談閱讀，也就限制了小學(xué)生對外界的探索，成為小學(xué)生求知欲的桎梏。無論是今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)還是應(yīng)用語文知識(shí)，識(shí)字都是基本的前提。文字還可以成為學(xué)生解決和分析問題的工具，對學(xué)生的個(gè)人成長具有非常重要的作用。因此，探討低年級語文識(shí)字策略，對提高教師語文識(shí)字教學(xué)能力，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言素質(zhì)非常重要。

一、拆字解字演字

每一個(gè)漢字都有自己的組成結(jié)構(gòu)、意義和應(yīng)用，將漢字的組成、字義及應(yīng)用教給學(xué)生也是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中最常用的方法。這里提出的拆字解字演字就是傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形。我們把一個(gè)常規(guī)的漢字偏旁拆出來，比如將“扌”這個(gè)偏旁拆出來，將以它作為部首的字羅列出來，告訴學(xué)生，和這個(gè)偏旁有關(guān)的字都需要手這一身體部位來完成，例如“打、拍、提、捏、拉”等等，便于學(xué)生分類識(shí)別記憶，也利于學(xué)生對漢字意義的理解。

解字即將漢字的意義通過象、形等構(gòu)造方法解釋給學(xué)生，比如舅、甥都和男性有關(guān)，所以在字中可以找到“男”部，然后再向?qū)W生解釋舅和甥之間的關(guān)系，可以讓小學(xué)生想象一下自己的舅舅等來強(qiáng)化字的意義的介紹。

演字即在課堂上利用生動(dòng)形象的肢體語言對字的意義進(jìn)行表演，肢體表演帶來的視覺刺激讓學(xué)生更容易記住。表演是小學(xué)生特有的天賦，模仿能力很強(qiáng)，教師可以創(chuàng)設(shè)以利用身體將漢字表達(dá)出來的形式展開識(shí)字學(xué)習(xí)，如此，則能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中更具有活力與動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)身體各個(gè)部分的漢字時(shí)，如《語文園地4》中的“嘴、脖、臂、腿、腳”等漢字，則可以通過活動(dòng)肢體的形式讓學(xué)生猜測理解；在《怎么都快樂》中學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的“拔、拍、跑、踢”時(shí)，則可以用身體動(dòng)態(tài)演示的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)等。

二、游戲識(shí)字

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，可以利用多種游戲方式來完成教學(xué)。在游戲活動(dòng)中，小學(xué)生的注意力高度集中，有利于注意力的訓(xùn)練，而且在游戲中，小學(xué)生的精神比較愉悅，更利于漢字的識(shí)別記憶。游戲活動(dòng)包括猜字謎、詞語接龍、識(shí)字過關(guān)大比拼等等。比如，老師提出一些字謎，讓學(xué)生猜是哪個(gè)字，猜出來的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。如果沒有學(xué)生猜出來，老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生積極思考猜出正確答案。也可以是詞語接龍的形式，由老師說出第一個(gè)詞，學(xué)生排成隊(duì)依次以上個(gè)詞語的第二個(gè)字當(dāng)成新詞語的第一個(gè)字造詞。還可以來個(gè)小組競賽，將學(xué)生兩兩分組，老師將需要識(shí)別的字寫在黑板上，學(xué)生將答案寫在本子上，也可以將題分為必答題和搶答題，多樣化游戲方式設(shè)置，讓學(xué)生樂于參與其中。

三、生活中識(shí)字

漢字起源于生活，生活中又處處有漢字，教師可以通過組織學(xué)生郊游或者課外活動(dòng)實(shí)踐的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。不過這個(gè)方法需要提前設(shè)計(jì)好實(shí)地教學(xué)方案，需要對教學(xué)場景事先做一些布置，但仍然要使情境盡可能接近自然。可以使學(xué)生識(shí)別公園中樹木的名簽來識(shí)別相應(yīng)的漢字，也可以設(shè)置一些生活中常見的情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣，學(xué)生自己在日常生活中更加注意身邊發(fā)生的點(diǎn)滴變化，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，主動(dòng)地去識(shí)別生活中的漢字，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

對于識(shí)字困難的小朋友，還可以應(yīng)用講故事的方式激發(fā)其識(shí)字的熱情和動(dòng)力，將童話故事和識(shí)別教學(xué)相結(jié)合，利用童話寓言故事中的榜樣效應(yīng)使小學(xué)生產(chǎn)生模仿行為，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字。故事情境讓識(shí)字教學(xué)變得更生動(dòng)，更形象，符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知心理，使得識(shí)字不再是一個(gè)枯燥無味的學(xué)習(xí)，而是有聲有色的游戲。

在教學(xué)過程當(dāng)中，通過小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)字形，還理解字義，更重要的是還可以學(xué)會(huì)遣詞造句。有效提高低年級學(xué)生對語文識(shí)字的熱情，真正將識(shí)字融會(huì)貫通到生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，將識(shí)字應(yīng)用到閱讀、理解、分析等各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）