劉建澤：基于核心素養的課堂教學改革實踐研究
時間：2019-06-27 來源：眉山冠城七中實驗學校
基于核心素養的課堂教學改革實踐研究
眉山冠城七中實驗學校 劉建澤
【內容摘要】 中國學生發展核心素養為培養“全面發展的人”。冠城七中通過校本課程設置彰顯核心素養培養理念，通過教學模式——五環踐學、評價方式的變革培養學生核心素養，營造出了全新的課堂生活與文化。
【關鍵詞】 核心素養 課程體系 五環踐學 評價方式
2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。
基于核心素養的教育改革主要體現在：課程標準改革、課程實施、教師培訓、考試評價等方面。其中，將核心素養融入課程標準是基礎；改進基于核心素養的課程實施是根本；促進教師理解核心素養是關鍵；基于核心素養指導考試評價是抓手。作為一所青年教師居多的民辦學校，冠城七中培養什么樣的人？怎樣培養人？如何培養學生的核心素養？三年來，我們努力探索，大膽實踐，從以下幾方面推動基于核心素養的教學改革。
一、教師理解與核心素養
教師是教學的具體實施者，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。如果教師的領會和理解不夠深刻，就難以將這些觀念貫徹到教學當中。在核心素養指標體系確立后，要想真正將其落實到學校教育中，教師的轉化作用是不可忽視的。教學是教與學的結合，是教師和學生組成的學習共同體。學生發展核心素養是順應新的社會發展而產生的，這個學習共同體當中的教師應有的專業技能也悄然發生了變化。教師核心素養，包括學科素養、教學素養、數字化素養、學會學習、人際關系、跨文化和社會素養、公民素養、創業精神、文化表達等。
我校開展的教師培訓及教師技能大賽，契合教師素養培養。如“演講比賽”對應表達能力；“說課比賽”、“課堂大賽”對應學科素養、教學素養；“微視頻比賽”對應“數字化素養”；“論文比賽”對應“學會學習”；“冠七講壇”對應“文化表達”；拓展活動對應“公民素養”等。
二、學科教學與核心素養
核心素養的培養歸根結底落地在學科教學中，學科教學方式的改變直接影響著核心素養的落地生根。因此，學校從課程設置、教學方式、評價方式等進行了改革。
（一）課程設置彰顯核心素養培養理念
課程分為：國家課程、地方課程、校本課程。核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革，從人的跨學科能力出發，有利于打破學科界限，促進學科融合，共同培養全面發展的人。
早在2015年，我校在開足、開全國家課程的基礎上設置了多門屬于自己的創新人才培養的校本特色課程，并在這三年中不斷豐富。如語文組的“眉山印象之東坡文化”；生科組的“小牛頓課程”；信息組的“機器人課程”，美術組的陶藝課程、書法課程、兒童畫、賀卡制作，體育組的武術、形體課程，音樂組的器樂演奏課程等提升了學生的核心素養。
（二）教學方式的變革培養學生核心素養
對應人才培養的多元化，我們需要開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的 “以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。具體而言，需要體現以下三個著力點。
1、由 “抽象知識”轉向 “具體情境”，注重營造學習情境的真實性。
傳統教學以學科知識點為核心，傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實際問題的能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師教學中需要注意把抽象問題與真實情境相結合，為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。如，政治組設計的“模擬庭審”課堂活動。
2、由 “知識中心”轉向 “能力 ( 素養)中心”，培養學生形成高于學科知識的學科素養。
學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。然而，目前過于強調學科知識的教學，弱化了由知識轉化為學科素養和能力的過程。要扭轉知識本位的思想，就一定要在把知識轉化、內化和升華為能力與素養上下足功夫。“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗; 提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。”所以，教師需要確立 “通過知識獲得教育”而不是 “為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。
3、由 “教師中心”轉向 “學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。
提高學生學習的主動性就是要把教學中心由 “教”轉向 “學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識之上，從而達到教育的最終目標———培養學生具有終身學習的能力。
我校課堂教學倡導的“五環踐學”模式，出發點和落腳點都指向學生終身學習能力，是“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。
自學質疑環節,學生“安靜、專注”,“瞄準問題，自學提煉，質疑問難。”,重在促進“自主學習”、“自主發展”,培養學生“專注學習的能力”。
討論領悟環節,學生交流溝通、參與辯論，發散后聚合，形成解決問題的基本思路，培養學生學會有效解決問題的能力。交流、傾聽、參與等素養彰顯其中。
展示分享環節，輪值發言人精當的展示，組員傾聽并補充分析問題，展示良好的形象氣質。教師點評、展示思路，學生獲得啟迪，分享受益，有效訓練學生系統思維能力、表達能力、演說能力，培養學生領導意識和領袖能力。
檢測鞏固環節，教師組織學生定時獨立完成科學的命題檢測，真實檢測學習任務達標情況，提升學生收獲成功的幸福感。
評價提升環節，體現學程點評，拓展深化，落實幫教，指導學生樂學善學，培養學生自信心。
“五環踐學課堂模式”,建立了一種全新的課堂學習生活方式，學生的素質、能力、才干、學業得到全面有效培養和提升,不同學段的個體都得到生動、活潑、充分地發展。“五環”是靈活有機的整體，自學必出質疑，講求學的深度,鞏固文化基礎；討論定有領悟，追求學的效度,培養理性思維；展示求得分享，講求學的廣度,掌握分享策略；檢測達到鞏固，講求學的精度,強化“遷移創新”；評價實現提升，追求學的高度,關注個體自信心。可以說，每個環節都承載著提高學生素質、培養核心素養的責任。
（三）評價方式的改革
1、 依據學業質量標準進行考試評價
根據核心素養體系研制的學業質量標準，主要內容是規定學生在完成不同學段、不同年級、不同學科的學習內容后應該達到的程度要求，是基于能力和素養的標準。可以促進評價打破學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能。今后的教學需要指向“能力和素養”，死記硬背的那一套做法，行不通了。
2、考試內容從知識中心轉向素養中心
測驗技術和流程的科學化、規范化已經趨于成熟，標準化測驗流程、作文評分誤差控制和考試命題管理也日漸規范化，這些在中高考的命題中已經有所體現。我校在周測、月考、期中、期末考中，有意識地進行試題命制內容的改革，努力轉向考查學生在生活情境中解決復雜問題的能力，如數學、物理面向二期工程操場的建設；語文、英語面向學校大型活動的宣傳語設計；政史面向三蘇文化、學校的對外交流活動，如“瓦屋山杯”中國國際青少年足球邀請賽等。
3、創新評價手段和方法
進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法：一是基于大規模測試的評價方法，包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查，二是基于日常數據積累的評價方法，主要包括觀察法、表現性評價、成長記錄袋等方法。
目前我校教師對傳統的評價方法進行變革。如英語組，周末作業，請家長拍攝1分鐘手機視頻，錄制學生周末在家朗讀知識清單的情況，然后在家長群中展示，不僅使家長發現了學生之間的差異，也使家長能意識到自己家庭教育的長短處。如語文組，觀看了《摔跤吧，爸爸》，請家長和孩子共同完成觀后感，并進行點評，對學生的學習興趣、情感態度價值觀進行了有效的考查。
學生發展核心素養回答了 “培養什么樣的人”的問題，建立學生核心素養旨在推進教育教學改革。如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現其育人功能與價值，是教育領域面臨的重大問題。基于學生發展核心素養的教育改革就是要將核心素養融入課程標準，并基于此改進課程實施，推進教師培訓，指導考試評價，滲透到教學改革的各個環節中去。
三、學生核心素養培養成效
（一）營造出全新的課堂生活與文化。
通過“五環踐學”課堂模式，加強班級學習型小組建設，帶來了學生組織結構的變化，產生 “倒推”作用，“逼”著學生轉變學習方式，“逼”著教師變革教學方式、評價方式從而為逐漸形成新的課堂文化奠定基礎，變“講堂”為“學堂”，形成向課堂要質量、向改革要質量、向創新要質量、以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同愿景。
（二）教學質量明顯提升。
在市、區統一調考中，我校各年級高居市區第一名，科科出色，班班優秀，特優生拔尖。
（三）教師教育教學水平全員提升。
通過教師培訓，專家講座，考察學習，教師技能大賽，五環踐學課堂大賽等，教師核心素養得到提升，參加校內外比賽近300人次獲獎。指導學生各類競賽60余人獲得優秀指導教師，教師撰寫論文300余篇。
（四）學生核心素養全面提高。
學生核心素養得到有效培養和提升，增強了學習能力、合作意識、團隊精神、領袖才能、創新意識，學生普遍具有了個性特長和突出的競爭優勢。參加“機器人、華賽、奧賽、作文大賽、CCTV英語風采大賽、書畫大賽”等校內獲獎3000人次，校外1000多人次。
冠城七中是一所新生的蓬勃發展的學校，它與時俱進，通過創新課堂教學模式——“五環踐學”，重構學習方式，聚焦核心素養，踐行生本課堂，讓學生站在課堂的正中央，我們的課堂改革還在繼續......
（該文發表于《教育科學》2018.4）
