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學(xué)習(xí)導(dǎo)引，讓學(xué)生不再“游離”

成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)小學(xué)  李彤

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。通過(guò)導(dǎo)引活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。數(shù)學(xué)課如何通過(guò)導(dǎo)引活動(dòng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我有以下經(jīng)驗(yàn)。    

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引指向探究

教師在教學(xué)過(guò)程中要深鉆教材，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)和導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《比例尺》時(shí)，因內(nèi)容是計(jì)算，很枯燥，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“同學(xué)們坐公交車從華陽(yáng)到春熙路大約要40分鐘，而一只小螞蟻從華陽(yáng)爬到春熙路只需要4秒鐘，這是為什么呢？”學(xué)生自然想到了螞蟻是在地圖上爬行的，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然之際，我適時(shí)引入教學(xué)：“地圖中到底藏著哪些玄機(jī)呢？通過(guò)這節(jié)課的探索，同學(xué)們一定能找到！”學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，專心致志地投入到比例尺的學(xué)習(xí)中。不可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)個(gè)充滿懸念富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境導(dǎo)引，使得學(xué)生對(duì)新知充滿渴求。

二、重知識(shí)聯(lián)系，導(dǎo)引開啟思維

教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。如《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上是一次飛躍。對(duì)四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)有一定難度。因此，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數(shù)的意義。我從學(xué)生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……讓學(xué)生從兒歌中充分捕捉信息，再創(chuàng)編兒歌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也自然引出了新的問(wèn)題“如果有很多只青蛙該怎么表示？”這一環(huán)節(jié)中，原本比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)檫@樣的情境創(chuàng)設(shè)變得十分生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)。更重要的是，在編寫兒歌的過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的過(guò)程。

三、導(dǎo)引注重創(chuàng)造，學(xué)生不再“游離”

創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。例如：完成下列計(jì)算：

1+3=？  

1+3+5=？  

1+3+5+7=？  

1+3+5+7+9=？  

┅ ┅  

教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化。  

四、化抽象為直觀，導(dǎo)引發(fā)展思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)概念、法則、定律的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步邏輯思維培養(yǎng)的重要手段。“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出哪些是角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形概念，所以這一課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課中我將觀察、操作、演示、感知、討論、驗(yàn)證等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形,并初步認(rèn)識(shí)角及各部分名稱。然后再“動(dòng)手做一活動(dòng)角”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做角、指角來(lái)鞏固角的各部分名稱，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊的張口有關(guān)。

五、提供探究空間，導(dǎo)引催發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)中，我們必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在充足合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探究活動(dòng)。例如在教學(xué)《異分母加減法計(jì)算法則》時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)引：在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課后，放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地探索解題方法。同學(xué)們興致盎然，有的說(shuō)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)計(jì)算；有的說(shuō)，先通分化成同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算；還有的說(shuō)可用畫圖的方法來(lái)計(jì)算等等。接著組織學(xué)生進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪種方法比較好？為什么？學(xué)生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師甘當(dāng)配角，通過(guò)兩次設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)引，讓學(xué)生始終處于探究的地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性。因此，用導(dǎo)引活動(dòng)去發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

（該文發(fā)表于《四川教育》2018年第6期）