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從高考生物命題窺見生物教學(xué)走向

眉山冠城七中實驗學(xué)校  吳錦秀

一、2019年高考全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷理綜生物試卷的分析

2019年高考理綜生物試題在命題風(fēng)格、題型結(jié)構(gòu)、試題難度等方面保持了相對的穩(wěn)定，沒有偏題和怪題。命題緊扣生物新課程標準和考試說明，有較好的區(qū)分度，充分體現(xiàn)了高考試題的選拔功能。

試題無論是選擇題還是非選擇題，題干的語言表述都很精煉。非選擇題的設(shè)問有所減少，例如全國Ⅲ卷必修部分17問，選修部分7問，所以每個問的分值就有所增大，考查學(xué)生表述能力的設(shè)問有所增加，這是考查學(xué)生能力的一個重要體現(xiàn)。

（一）試題緊扣教材

1、試題著重考查學(xué)生對教材重點知識的理解

全國卷的三套試卷都重點考查了教材中的主干知識，細胞的組成、結(jié)構(gòu)和功能、生命歷程、植物代謝、遺傳定律、生命活動的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識。基本上每一道題均能在教材中找到出處。例如，卷Ⅰ第1題源自教材必修一P123,P124；卷Ⅱ第1題源自教材必修一P45、P53和必修二P54、P63；卷Ⅲ第1題源自教材P9、P27、P41、P49、P89；卷Ⅲ第29題源自教材P21、P28、P35、P46。

2、試題中還常常出現(xiàn)課后拓展題的內(nèi)容以及資料分析的內(nèi)容

試題不僅考查學(xué)生對教材重點知識的掌握情況，還考查學(xué)生對教材知識的拓展應(yīng)用。例如，卷Ⅰ第4題出現(xiàn)必修三P33課后拓展題2的內(nèi)容，第5題如果把必修二P37的課后練習(xí)1、2題，P39的4題搞清楚，該題就沒有問題了。教材中的資料分析教給我們分析方法和解題思路，所以這些內(nèi)容在高考題中也常常出現(xiàn)，例如，卷Ⅰ的30題就考到了必修三P20的資料分析的內(nèi)容。

（二）試題著重考查學(xué)生的能力

1、試題考查了學(xué)生學(xué)以致用的能力

試題以生活和社會熱點為背景進行命題，既有時代感，又同時考查了學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用來解決生產(chǎn)和生活的實際問題的能力。例如，卷Ⅲ中的第3題，考查人體散熱的途徑；第4題考查玉米種子萌發(fā)的相關(guān)知識；第29題考查合理施用氮肥可以提高農(nóng)作物產(chǎn)量的問題；卷Ⅰ中30題，果園害蟲的控制問題；卷Ⅱ中的第2題馬鈴薯的儲藏等均屬于知識的應(yīng)用。

2、試題考查了學(xué)生獲取信息的能力

從題干給與的背景材料入手，考查學(xué)生獲取信息的能力，知識的遷移能力是近幾年高考常常出現(xiàn)的題型，今年也不例外。例如，卷Ⅱ的第3題就屬于信息題，學(xué)生只有從題中尋找相關(guān)信息，讀懂題意，才能選出正確的答案。

某種H﹢-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP水解酶活性，能夠利用水解ATP釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運H﹢。①將某植物氣孔的保衛(wèi)細胞懸浮在一定pH的溶液中（假設(shè)細胞內(nèi)的pH高于細胞外），置于暗中一段時間后，溶液的pH不變。②再將含有保衛(wèi)細胞的該溶液分成兩組，一組照射藍光后溶液的pH明顯降低；另一組先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制劑（抑制ATP水解），再用藍光照射，溶液的pH不變。根據(jù)上述實驗結(jié)果，下列推測不合理的是：A. H﹢-ATPase位于保衛(wèi)細胞質(zhì)膜上，藍光能夠引起細胞內(nèi)的H﹢轉(zhuǎn)運到細胞外。B. 藍光通過保衛(wèi)細胞質(zhì)膜上的H﹢-ATPase發(fā)揮作用導(dǎo)致H﹢逆濃度梯度跨膜運輸。C. H﹢-ATPase逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運H﹢所需的能量可由藍光直接提供。D. 溶液中的H﹢不能通過自由擴散的方式透過細胞質(zhì)膜進入保衛(wèi)細胞

從題中讀出H﹢-ATPase和照射藍光共同處理能引起ATP水解釋放能量，逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運H﹢屬于主動運輸，再聯(lián)系必修一P72和P89的相關(guān)知識就能選出正確答案了。

3、試題著重考查了學(xué)生的實驗探究能力

考試大綱對實驗探究能力要求如下：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能及對方法技能的運用具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力；能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、解釋，并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理；具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。

今年的全國卷從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查了學(xué)生設(shè)計驗證性實驗和探究性實驗的能力。例如，除了選修題以外，卷Ⅰ的第6題、第30題、31題；卷Ⅱ的29題、30題；卷Ⅲ的第29題、31題都屬于實驗題，并且三套試卷均要求學(xué)生寫出實驗設(shè)計的思路、預(yù)期實驗的結(jié)果。這一類題充分考查了學(xué)生的思維能力、實驗探究能力以及語言的表達能力，也是學(xué)生容易失分的一類題型。

4、試題考查了學(xué)生綜合分析問題的能力

試題注重了學(xué)科內(nèi)的綜合，注重了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，考查了學(xué)生綜合運用知識的能力。例如，卷Ⅰ的第3題，從不同角度考查了植株增重的原因；卷Ⅱ的30題考查了必修二減數(shù)分裂和必修三激素調(diào)節(jié)的綜合，31題考查了必修一光合作用和細胞呼吸與必修三生態(tài)系統(tǒng)的綜合；卷Ⅲ的第5題考查了必修一新陳代謝和必修三內(nèi)環(huán)境知識的綜合。

二、對未來生物教學(xué)的建議

（一）在教學(xué)過程中重視對教材知識的分析理解及拓展應(yīng)用

我們在教學(xué)過程中學(xué)會以高考的高度對待教材，以高考的角度解析教材，以高考的思維審視教材。因此，在教學(xué)過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對教材的主要知識進行必要的歸納總結(jié)，形成知識體系，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。對于教材中的概念、原理以及教材中的難點內(nèi)容，教師在上課的過程中應(yīng)作深入的分析，讓學(xué)生對這些知識能夠深入理解和掌握，學(xué)會知識的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，對于教材中的資料分析，課后拓展內(nèi)容，教師要教給學(xué)生分析方法，并根據(jù)這些內(nèi)容的分析總結(jié)出相關(guān)的分析方法及解題方法。例如對必修一P63的資料分析，我們可以比較不同植物對同一離子的吸收情況，也可以比較同種植物對不同離子的吸收情況，還可以分析各種離子在吸收前后的濃度變化的原因，最終可以歸納出以下幾點：①不同植物對同種礦質(zhì)離子的吸收速率不同；②同種植物對不同礦質(zhì)離子的吸收速率也不同；③植物吸收水和吸收離子是不同的過程。這也是解分析題的常見方法。

（二）在教學(xué)過程中，要重視對重點知識、主干知識的落實

生物學(xué)科知識點繁多，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。所以在教學(xué)過程中督促學(xué)生對重點、主干知識進行落實過關(guān)就非常重要。在具體的操作過程中我們可以采取小組負責制的方法來進行。對于每一個章節(jié)的知識，教師先準備問題清單，或以填空的形式，或是以問題的形式進行。在知識過關(guān)時，教師先布置任務(wù)讓學(xué)生準備，然后定時完成知識清單，再改錯。對于錯誤多的學(xué)生要求在組長那里過關(guān)，組長在科代表那里過關(guān)，科代表在教師那里過關(guān)。做到對知識的真正落實。

（三）在教學(xué)過程中，還要重視解題方法的歸納和總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的還會感覺到知識學(xué)懂了但是不會做題，或者是做題時不知從何下手？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是學(xué)生沒有掌握到相關(guān)的解題方法。尤其是在必修二學(xué)習(xí)遺傳定律時常常出現(xiàn)。所以此時教師在教學(xué)的同時要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的解題方法和解題的思路。例如，如何確定基因在常染色體上還是在X染色體上？已經(jīng)知道顯性和隱性的情況下，用雌性的隱性個體和雄性的顯性個體雜交的方法來解決（XY型）；如果未知顯性和隱性的情況下，就采用正交和反交的方法來解決。包括如何判斷顯性和隱性？如何證明性狀的遺傳是否符合基因的分離定律？是否符合自由組合定律？如何確定顯性性狀是純合子還是雜合子？這一系列的問題都是有方法解決的。只有把這些方法教給了學(xué)生，學(xué)生在考試的時候才不會慌亂，從容正確作答。

（四）在教學(xué)過程中，重視實驗的教學(xué)

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，也可以說是一門實驗的科學(xué)。實驗的考查在高考題中所占的比例也在逐漸加大。所以我們在教學(xué)過程中要重視實驗的教學(xué)。有關(guān)實驗中的變量問題，什么叫自變量？什么叫因變量？什么叫無關(guān)變量？有關(guān)實驗的原理是什么？如何判斷？實驗遵循的原則有哪些？實驗步驟、實驗思路該怎么寫？實驗的預(yù)期是怎樣的？實驗的結(jié)論是什么？實驗是如何對照的？對照的類型有哪些？都要教給學(xué)生，讓他們掌握相應(yīng)的方法。尤其是教材上的實驗，在教學(xué)過程中一定要分析透徹，不要吃夾生飯。

（五）在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在高考題中的許多設(shè)問都需要學(xué)生進行表述，而學(xué)生在答題過程中失分較多的方面就是表述不準。因此，我們在教學(xué)的過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。教師在上課的過程中不能一講到底，許多時候我們應(yīng)該采取的方式是教師引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)知識點，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)的概念、原理進行表述。甚至每次的練習(xí)或是考試卷，可以安排學(xué)生自己講評，教師作評價。采用多種形式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

總之，教無定法，無論我們采取怎樣的方式進行教學(xué)。只要能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生各方面的能力，我們的教學(xué)就是成功的。

（作者系眉山冠城七中實驗學(xué)校教師,該文于2020年1月在省級刊物《教與學(xué)》發(fā)表）