張莉梅：初中道德與法治習題課高效益的基本策略
時間：2021-08-20 來源：
初中道德與法治習題課高效益的基本策略
眉山冠城七中實驗學校 張莉梅
新課、復習課、習題課、講評課是畢業班教學常見的幾種課型。習題課的開展，旨在通過“實戰”，培養學生運用所學知識、理論解決實際問題的能力，并通過解題幫助學生正確理解和消化、鞏固所學的有關知識和理論。如何提高習題課的課堂效率，切實提升學生的解題能力，幫助學生有效解決實際問題，進而做到舉一反三，是擺在畢業班教師面前的一個現實問題。結合“五環踐學”的有關理論和實踐，筆者進行了近一學期的探索，形成了相關策略。
一、把課堂還給學生
到底什么樣的課堂是好課堂？千人千言，每個人的看法都不盡相同，但是，我想，好的課堂一定是學生有參與、參與有效果、學后有收獲的課堂。記得自己讀高中那會兒，鄰班有位政治老師，上完課從不布置課外作業，每次考試，學生成績都好到讓人羨慕。我一直好奇，這位老師有什么法寶？據鄰班同學講，不知道為什么，每次上完這位老師的課，所有的知識都跟印在腦子里一樣，怎么都忘不了。當我自己做了一名初中政治老師后，我一直在探索這樣一條道路：讓學生在課堂學得好！
在我看來，教得好真不如學得好，畢竟，教師的職業功能不是自我才華的展演，而是“傳道授業解惑”。能不能開啟學生思考的大門，可不可以通過點撥、啟發，觸動學生對知識的探究，進而讓學生從中感悟與提升，這才是教學的目的。
傳統教學中，課堂是老師的，老師一人談，四十分鐘唾沫橫飛滔滔不絕；學生接收難，理解記憶掌握參差不齊。
課堂，首先是“課”。許慎在《說文解字》中對它的解讀是“課，試也。從言果聲。” “言”與“果”聯合起來表示“計量收獲物”，也就是說，課堂，首先應該是學生收獲的地方。既然如此，習題課也應該最大程度地交還給學生，這是我在實踐中邁開的第一步。以往的習題課，就是學生練習、教師公布答案、逐一講授或選擇共性問題講授。有兩個弊端：一個是學生疲于“知道”答案，而惰于“甚解”，達不到強化鞏固的效果；再一個是講授的形式，因為針對的是學生全體，難以體現“因材施教”的精神，讓早已掌握的學生反復接收，產生疲憊，而未能掌握的學生一遍講解未必能駕輕就熟。
“五環踐學課堂模式”倡導“將學習活動落實到自己（學生）的眼、手、腳、腦、心中去”，通過“自學質疑”“討論領悟”“展示分享”“檢測鞏固”“評價提升”五個環節的合理整合，“重構課堂結構，優化教學環節”。于是，我決心將習題課也全然交還給學生。
二、 組織策略與實施
1、教師下水先練習。
將課堂還給學生，教師要做到從容駕馭，首先需要對授課內容爛熟于心。所以，每次的習題課，我會讓自己定時進行練習。定時的目的是為了給學生的練習定一個參考，以期其合理性；同時做到每題必練，由此實現課堂重心由課堂秩序動態生成，同類型題可以集中處理，以訓練學生舉一反三的能力。
2、任務明確不馬虎。
習題課，每次訓練多少道題，需要多少時間，訓練內容所在位置、范圍，我都會一一明確。一般而言，新課后隨堂進行練習，既能及時鞏固新知，又能以練帶學，檢驗學習效果。合理的練習量和合理的練習時間（整體可完成的時間，一般是教師完成練習時間的1倍）確定后，計時計量啟動練習。一般我會布置“某練習資料第某頁至第某頁，具體第幾題，多少時間完成”這樣的任務。
3、反復巡視強習慣。
習題課練習，是學生規范答題訓練的有效形式。為此，學生完成習題時，教師應反復巡視，通過觀看學生做題的情況，及時指出或糾正其答題不規范的方面，同時嘗試站在學生的角度思考其解題偏差可能的原因，分析其能力形成的薄弱點，為隨后的討論領悟、展示分享、評價提升等環節做好充分準備。巡視是習題課非常重要的一個環節，在這一過程中，往往可以看到學生問題的根源。如“徹底消除”這樣的絕對性表述，屬于道德與法治練習中常見的錯誤，每次都會有零星的孩子忽略。那么，一旦發現，就要記在心里，在講評環節重點關注其完成情況，并督促其做好隨后的工作，引起重視。
4、勾畫圈點嚴要求。
在學生進行展示分享時，教師應加強走動，同時關注學生全體，要求學生及時做好必要的勾畫圈點，以提醒學生重點問題、難點問題。練習時，我要求學生必須勾畫的內容包括“主語”（如“青少年”、“國家”、“政府”等）、“問題”（如“因為”、“做法”、“結果”等）、“易混點”（如“正確的”、“有誤的”的等）。同時對錯誤選項做“×”，并圈點出錯誤關鍵詞；對無關選項做“/”，同步圈點出與題干不符的關鍵詞。這些，從做題到講評都要求學生明確。
5、追問追思追聯，后續問題有設計。
習題課的意義不在于會做題，更在于牢固掌握同一類型題。為此，學生展示分享后，如果沒有涉及到對問題的延展性思考，教師就要注意跟進；回答正確時，提出一個促進性問題，讓學生深入思考（如臺灣問題，解決了“政治基礎”，繼續設問“基本方針”）；回答不完整時，引導學生繼續思考缺漏的原因，給學生線索或提示以幫助其解決問題。
6、方法多樣化，正反共促進
解決選擇題，除了“直接選擇”以外，往往還可以通過“逆向排除”得出正確答案。“逆向排除”對于基礎相對薄弱的學生尤其有效，為此，在學生展示其研究成果后，引導學生嘗試從不同的角度思考也是積極的實踐。
7、五環自由排列
在習題課中運用“五環踐學”課堂模式，“評價提升”往往是滲透在學生的“展示分享”中的。同樣，學生的“自學質疑”也可能隨時觸發。因此，五個環節不是固定的，而是自由靈活的呈現。
三、“五環踐學”下的習題課什么樣？
“五環踐學”下的習題課是什么樣子的呢？
定時定量訓練，定時討論——學生完成練習后，在組內核對答案，答案不統一的題目，組內先研討論。
孩子們熱烈討論起來，巡視中我常常被孩子們的認真和積極打動。
“民族精神的核心是什么嗎？這個都不知道？！來……在這里！”小吳一邊講解一邊翻書。
“A是做法，不是原因，注意——因為，就是選原因！”段自信地說。
“天啊！我們四個人四個答案！”C組抓狂起來，隨即投入了相互“找茬兒”的辯論。
……
討論結束，小組輪流公布答案，發言人呈現答案的同時還不忘講解一二。
就這樣。十分鐘，講評完畢，還是孩子們搞定的！
講得少，學得好，這是高效課堂的目標，也是我對自己的課堂的要求。
四、運用效果分析
（一）質疑問難主動有為
習題課是學生在教師面對面的指導下，對指定的題目進行解題作業的教學形式。“五環踐學”模式下的習題課，教師的指導更多是課堂環節的引導，學生在課堂中通過練習，發現問題。學生自己對問題的發現，就是將“講堂”變為“學堂”的過程，是從“要我學”到“我要學”的積極轉變的過程。發現了問題的學生會在隨后的討論領悟中積極探尋問題的解決，有利于學生主動性的提高。
（二）疑難解析領悟本質
將老師解答講授變為“小組討論領悟”，一方面提高了課堂效率——小組全體正確的題目不講，不重復；另一方面通過小組內部解決，更有針對性——哪個問題哪個孩子不理解，組員細致解答，逐一引導，更加落實。
（三）展示分享及時點撥
孩子們討論結束，先呈現問題的答案，隨后由小組發言人解讀問題。這一過程中，學生答題的習慣、對問題的理解、討論后的進一步理解都能得以呈現，既有利于強化積極思維，又能在暴露思維漏洞后得到老師的及時指導，有利于問題的及時解決。
（四）問題通透深入領會
新課之后的習題課，原本就是一次知識積累和運用的過程，討論領悟與展示分享后，拋出同類型題、提升題、變式題進行強化練習，有利于學生題題徹底清、根上悟，從而全面提高學生的掌握運用能力。
（五）歸納小結幫扶提升
無論是整理前階段課程的知識要點，還是分析作業題中的錯誤，或是講解習題，亦或是請學生上講臺做題（如用時間線索圖表達“社會主義現代化建設三步走”和新時代奮斗目標），都有利于學生知識的拓展與歸納能力的形成。通過組內研究，提高了個體幫扶的有效性，更好地達成了教育的效果。
學校提出的“五環踐學”，旨在倡導全體教師追尋課堂的本然生活，讓學生參與的課堂、讓學生體驗的課堂、讓學生動起來的課堂，就是我們應該追尋的課堂。
枯燥乏味的習題課，在“五環踐學”教學實踐下有了生機，值得我繼續實踐，不斷探索。
(作者系冠城七中實驗學校教師, 該文2019年12月在第五屆教育研討會中獲論文評比一等獎）
