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高中英語課程改革的應(yīng)然趨向

成都七中實驗學(xué)校  劉 會

近年來，很多人認(rèn)為，絕大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語之后并沒有“用武之地”，故應(yīng)該減少英語在高考中的占比，進(jìn)而將更多的精力放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。實際上，英語作為當(dāng)今世界應(yīng)用范圍最廣泛的語言，加之諸多學(xué)科的外籍原始資料均以英文為主要記錄載體，故英語在高中學(xué)習(xí)中的占比不應(yīng)降低，仍需保持，同時還要特別加強對學(xué)生國際視野、英語核心素養(yǎng)和跨文化交流能力的培養(yǎng)和提升。因此，英語課程改革的應(yīng)然取向應(yīng)該還原到“課堂及課程”改革上。

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)過程中面臨的問題

目前，高中英語課堂教學(xué)過程面臨的主要問題如下：

1、學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)英語的方式方法

一些學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固，對一些基本英語知識的了解程度不夠深入，甚至存在學(xué)習(xí)英語的方法存在錯誤的問題。比如在單詞學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生僅僅依靠機械記憶的方式進(jìn)行背誦，其心中并沒有“詞綴”、“構(gòu)成規(guī)律”等概念。如關(guān)于“聽”的英文單詞“l(fā)isten”的記憶，盡管學(xué)生對該詞匯早已熟知，但卻從未自主探究過具體的構(gòu)成方式。稍加拆分即可得知，在記憶該單詞的過程中，腦海中只需顯現(xiàn)“字母l+is+ten”即可。

2、學(xué)生對英語閱讀、完形填空等題型感到厭煩

筆者通過對所在班級學(xué)生英語試卷得分分布情況進(jìn)行多次梳理后發(fā)現(xiàn)，英語完形填空、閱讀理解是丟分最多的題型。經(jīng)過與多名學(xué)生進(jìn)行充分深入的交流溝通后，得出的結(jié)論如下：第一，在寫作題型中，只要學(xué)生對“要求”進(jìn)行深入了解后，正確運用時態(tài)，保證句式構(gòu)成具備一定的“復(fù)雜性”，則最終得分不會較（很）低。而在選擇題方面，由于一些詞匯的基礎(chǔ)用法早已在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多次強調(diào)，故學(xué)生的記憶較為深刻，出現(xiàn)錯誤的幾率也較低。第二，在閱讀理解和完形填空兩種題型中，考察的重點在于“沒有重點”，即是要求學(xué)生將單詞記憶、詞組運用、語句構(gòu)成、時態(tài)判斷等多項教學(xué)重點進(jìn)行集中考慮，進(jìn)而以完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z邏輯思維考慮一篇英語文章究竟講述了什么內(nèi)容。而學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的過程，此兩種題型丟分過多恰恰彰顯出學(xué)生尚未形成較為完善的英語思考能力，最終結(jié)果便是對英語閱讀、完形填空等題型產(chǎn)生厭煩情緒。

3、教師對英語課堂的作用認(rèn)知存在不同程度的偏差

部分英語教師尚未意識到對“改革”的重點要素進(jìn)行深入研究，依然按照傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式開展教學(xué)活動，將“課堂走向”牢牢地控制在自己手中。造成此種情況的真正原因為：英語教師對英語課堂的作用認(rèn)知存在不同程度的偏差，對如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性缺乏系統(tǒng)化的設(shè)想，且未曾鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試。必須指出的是，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的體系之下，教師的此種行為存在一定的合理性，且確實能夠在很大程度上保證學(xué)生的考試成績。但從長遠(yuǎn)來看，如果教師控制下的課堂無法形成改革，則教學(xué)上限將會處于停滯不前的態(tài)勢，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績會受到限制。

二、高中英語課程改革的應(yīng)然趨向

1、貫徹落實“以學(xué)生為本”理念，使高中英語課堂真正發(fā)揮答疑解惑的作用

高中英語基礎(chǔ)教育課程改革的首項趨勢在于，教師應(yīng)該明確“以學(xué)生為本、激發(fā)學(xué)生主觀能動性”的重要意義，進(jìn)而使高中英語課堂真正發(fā)揮“答疑解惑”的作用。事實上，此種變革并非小打小鬧，要求教師在保證學(xué)生成績不會下降的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)模式設(shè)置的革新。比如近年來，國內(nèi)外很多教育機構(gòu)正在嘗試打造“翻轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，“翻轉(zhuǎn)”即為顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，具體而言，針對一些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生在課前自主完成。采用此種教學(xué)方式的構(gòu)思點在于，課堂教學(xué)時間畢竟有限，如果將大量珍貴的課堂教學(xué)時間應(yīng)用于基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，則稍顯浪費。當(dāng)學(xué)生在可前階段完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，可將自己不理解的英語語法構(gòu)成、詞組的運用方式等內(nèi)容進(jìn)行重點記錄，帶到課堂環(huán)節(jié)，由教師進(jìn)行解答。如此一來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，自身的主觀能動性將會得到前所未有地激發(fā)，學(xué)習(xí)過程將不再被動。但現(xiàn)階段只能將此種模式視為未來的教育改革應(yīng)然取向，暫時無法全面推廣（長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接收式的“填鴨式”教學(xué)，如果驟然改變教學(xué)模式，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到有效保證）。

2、全面提升學(xué)生的英語閱讀興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情

上文提到，完形填空、閱讀理解已經(jīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的“攔路虎”。如何打敗這兩類強大的“敵人”，需要教師進(jìn)行深入思考并做好課堂設(shè)計、切實采取相應(yīng)的英語教育教學(xué)方法和策略。只有真正實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，學(xué)生才會具備戰(zhàn)勝敵人的信息，并在解題過程中享受到快樂。具體而言，英語閱讀理解和完形填空的教學(xué)本質(zhì)在于：要求學(xué)生在一定程度上形成英語學(xué)習(xí)思維，只有按照英式思維思考問題，才有助于求解出正確答案。但問題的關(guān)鍵正在于此，絕大多數(shù)高中學(xué)生并沒有出國留學(xué)的經(jīng)驗，離開英語課堂之后，應(yīng)用英語的場景極少，故指望學(xué)生自主形成英語思維并不現(xiàn)實。基于此，教師不能產(chǎn)生“麻煩”的思想，而是應(yīng)該選擇具備代表性的英語閱讀及完形填空文章，圍繞其中涉及的英語語法、時態(tài)構(gòu)成以及聯(lián)系上下文猜測一些陌生詞匯的含義等進(jìn)行講解，使學(xué)生明確解析該類題型的基本原理，最終不再感到迷茫，正確得出答案。如此一來，學(xué)生面對英語閱讀理解的興趣會大幅度提升，學(xué)習(xí)熱情也會空前高漲。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在很多時候，教學(xué)觀念是教師的“心結(jié)”。事實上，很多高中英語教師都有此種心結(jié)，即“害怕放手”。正如上文所述，如果將教學(xué)過程中的主動權(quán)放給學(xué)生，完全由其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，則對學(xué)生的自律性將會造成極大的考驗。對于一些已經(jīng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，且自律能力較強的學(xué)生來說，教師可以放手，只需施加正確的引導(dǎo)即可；但對于一些基礎(chǔ)較差，缺乏自控能力的學(xué)生而言，一旦失去教師的督促，則學(xué)習(xí)成績很可能直線下降。正是基于此項擔(dān)憂，上文提到的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才無法在短時間內(nèi)全面普及。但對于教師而言，未來學(xué)生的發(fā)展軌跡必須圍繞“自主性”展開。為了早日實現(xiàn)這一目的，教師可逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如盡量結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方式方法。具體而言：以新冠肺炎疫情為例，在學(xué)生返校之后，由于長時間未能面對面地考察學(xué)生的英語發(fā)音及閱讀能力，絕大多數(shù)學(xué)生的相關(guān)水平顯著下降。不僅如此，由于學(xué)生尚未從“放假”的狀態(tài)調(diào)整回學(xué)習(xí)的狀態(tài)，故一時之間顯得難以適應(yīng)。針對此種情況，教師應(yīng)該注重收集社會輿論中有關(guān)新冠疫情的報道，特別是英文文獻(xiàn)資料中關(guān)于疫情的正確、客觀的報道（必要的時候可收集外國網(wǎng)友的英文評論），在每節(jié)課之初，花費3～5分鐘，將有關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行分享。由于相關(guān)內(nèi)容均是學(xué)生較為熟悉且十分感興趣的信息，故學(xué)生會將自身所知與新信息進(jìn)行結(jié)合，可在特定的時間段短暫地形成“英語語境”；而在課后階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對此類信息進(jìn)行自主收集和閱讀，增加熟悉程度之后，閱讀水平自然會提升。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”。實際上，上述要求希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，進(jìn)而真正做到“以學(xué)生為本”。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的方式便會徹底改變，最終達(dá)到全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、英語核心素養(yǎng)和跨文化交流的能力。

（作者系成都七中實驗學(xué)校教師）