鄧舒：基于核心素養的語文作業設計策略
時間：2021-08-20 來源：
語文是富有創造性的學科，其課后作業同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。作業如何設計，如何完成，如何批改與評價是語文教師必須思考的要素。
一、作業形式富有個性化
傳統作業練習中，教師往往忽視指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的交往。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。作業的設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合。作業應該成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。因此，學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達；甚至可以用手工制作，植物葉片裝飾，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵了與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識并走進社會生活。這樣的作業不僅僅是一個載體，而是一個極好的平臺，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向。學生不僅從作業中獲取了大量的知識信息，還鍛煉了全面參與學習的能力，留下了愉快而難忘的體驗。
二、面對差異，作業設計分層次
學生之間是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可以一改以往命令式、強制式方式，給學生作業開設一個“自助餐”，讓他們有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
設計作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍。能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
三、作業沒有“標準答案” ，只有“合理即可”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。
總之，我們必須沖破“標準答案”的藩籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確結論，而不是一味由教師下定語。
四、作業批改可以更有“人情味”
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。一本看似單一的作業，蘊含著學生的豐富的個性特征。對于教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界。在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。
增加作業的趣味性，不僅僅只是為了讓孩子們更好的掌握所學知識，更是給他們創造探索的空間。老師在布置作業環節要花心思、下功夫，讓他們真的能學有所獲！
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）
