陳敏：質疑是小學數學啟智教學的有效策略
時間：2021-08-20 來源：
質疑是小學數學啟智教學的有效策略
成都七中實驗學校 陳 敏
質疑是一切學問的基石，通過質疑，能夠幫助學生養成獨立思考、自主學習的習慣，能夠使學生的智力得到發展，能力長足進步。質疑是符合當前生長型課堂要求的一種有效手段，對提升學生核心素養具有重要價值。
一、當前小學數學教學中存在的問題
（一）學生的學習積極性不強
小學生天性活潑好動，注意力難以長時間集中，因此會給教學帶來一定的難度。教師在教學過程中需要對學生的注意力不斷引導，才能提升學習的效率。但在發展中，一些教師采用的是傳統灌輸式的教學，學生實際消化、吸收部分有限，容易產生排斥心理，導致學習積極性不強，實效性不高。
（二）學生核心素養發展不佳
在生長型課堂下，學生的數學素養存在著“不平衡”“偽生長”“不生長”，甚至是“反生長”的問題。首先，一些教師在組織合作、探究活動時存在著“穿新鞋，走老路”的情況，打著合作、探究的旗號，但仍然是做題、講題的老路。在研究活動的組織上，一些教師偏離重點，活動形式看似豐富，但實際效果卻不盡人意，學生的素養出現“偽生長”“不生長”現象。其次，在教學中，一些教師會給學生總結出相應的解題模板，沒有將邏輯推理過程講透，學生沒有真正領會這些模板的價值，僅僅是死記硬背，不僅耗費了大量的時間、精力在記憶模板上，而且當遇到問題時，就將這些模板生搬硬套，導致了學生素養出現不進反退的問題，不利于學生的發展。
二、小學數學啟智教學中的注意事項
（一）正確的把握知識生長的內在機理
想要實現對小學生的數學啟智教學，教師要科學的把握知識生長的內在機理，掌握知識生長的起點，這決定著課堂教學的取向、方向、實踐的施行。教者要根據本班學生的實際情況設置相應的教學起點。如在講解三角形內角和的有關知識時，教師需要在預習環節摸清學生對三角形相關知識的掌握情況，如果班級內大部分學生已經知道三角形內角和是180°，那么教學的目標就應該是加深學生對這一定理的認識和理解。如果教學起點是大部分學生只是對三角形內角和是180°聽說過，那么就可以設置相應的探究活動，以求證三角形內角和是否是180°為主題。如果班級內大部分學生不知道三角形內角和是180°，那么設置的教學主題就應該是探究三角形內角和是多少。總之不同的教學起點，決定著教師接下來的教學內容和教學實踐，教師在組織教學活動時，要把握知識生長的內在機理，根據學生的知識基礎和認知水平，科學合理地安排相應的教學活動，提升教學的科學性和實效性。
（二）尊重班級學生的個性化和差異化
學生由于生活環境、家庭背景、認知水平、思維能力等的不同，在知識學習中存在著一定差異。教師要以平等的眼光看待班級的每一位學生，注意因材施教，關愛學生，加強情感體驗，教學以鼓勵、表揚為主，提升學生學習的信心和積極性。對于一些學習上比較吃力的學生，教師要布置符合他們能力的作業或任務，一方面提升教學的實效性，另一方面，幫助這些“后進生”更好的感受到學習數學的成就感和滿足感，使他們也能夠充分享受到數學學習的樂趣，形成正向、良性的循環。對于“尖子生”，教師要適當布置一些拔高性題目，提升學生知識的深度，激勵他們向更遠處探索。
（三）關注課堂教學的具體實效和反饋
在生長型課堂教學中，學生的成長是教師重點關注的事項。生長型課堂將課堂視作“生命”的數學和有“靈性”的學習者之間的對話融合、共生共長過程。在生長型課堂中，強調學生的積極性、自主性，尊重學習和生長的規律，同時認為學習的過程是緩慢生長的過程。生長型課堂中教師要關注教學結果，教師在教學評價時要關注學生的參與度、完成度以及收獲度，要通過教師的觀察調研、課堂實踐、研討反思進一步提升課堂學習的質量，幫助學生實現“真正生長、優質生長、持續生長”，為學生的健康成長和能力發展提供良好的保障和支持。
三、利用質疑實現小學數學啟智教學的有效策略
（一）創設質疑情境，幫助學生提升質疑意識
小學生在學習的過程中，注意力往往容易分散，不利于學習效果的獲得，針對這種情況，教師可以通過創設質疑情境，有目的地設置矛盾，引導學生質疑，讓學生主動思考問題，為學生的思維活動提供條件。學生針對矛盾性問題思考時，就能夠有效保持對問題的專注度。但是注意，教師設置的矛盾、問題必須以學生的認知水平為基本前提，要與學生的知識儲備相符合。例如，在教學平行四邊形的面積時，教師提出問題“大家認為平行四邊形的面積應該怎么計算”，學生回答和長方形一樣，都是相鄰兩邊的乘積，然后教師可以讓學生進行驗證，就會發現這個推測是錯誤的。這時學生就會產生相應的疑問，為什么是錯誤的？正確的應該怎樣計算？這種學生難以理解的問題，會加深對相關知識的記憶，當教學完成后，學生往往對于平行四邊形面積的計算方法會更加深刻。
（二）突出重點難點，學生在實踐中有效質疑
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”在小學數學教學中，實踐、合作是教學過程的重要組成部分，動手實踐、合作交流能實現學生的多感官配合、多能力發展，能提升學生的協調能力、信息接收和處理能力，并使學生始終保持旺盛的好奇心和求知欲。因此，在教學中教師要加強對實踐環節的設置。如“梯形的面積”教學，教師可以設置這樣的活動課程，先引導學生自行探索梯形的面積解法，通過補形、分割圖形的形式將其變成學過的圖形面積，然后進行計算。有的學生會將梯形分割成三角形和長方形，有的學生會將其分割成多個三角形，有的學生將其看做是大的長方形，然后將缺失的三角形部分減去。通過實踐、質疑，學生會更好的掌握數學知識與方法，提升靈活運用的能力，從而更好的理解、記憶相關面積公式，實現舉一反三。
（三）注重情感體驗，提升學生質疑的積極性
學習的過程不僅僅是知識擴充與提升的過程，也是學生的情感、價值觀發展及知識體系構建的過程。“興趣是最好的老師”，提升學生數學學習的興趣，關注學生學習中的情感體驗，培養學生“會質疑、愛質疑、想質疑”的意識，能夠幫助學生從根本上解放思想、發展能力、提升思維。這就需要教師做好以下幾個方面的工作：首先，要創設民主、和諧的課堂氣氛，教師要以親切、和藹的形象來面對學生，營造良好的、民主的討論氛圍，多一些與學生密切相關的話題，加強與學生的交流，提升師生關系的融洽度和親密度，鼓勵學生積極質疑、主動質疑、大膽質疑。其次，要利用生活中的一些偶然性教學機會，或者常見的例子進行教育。例如，在講解三角形的穩定性相關知識時，可以讓學生自己舉例子，有的學生說籃球架、自行車架等，這時有的同學提出，有的事物并不是三角形的，但是也很穩定。這個問題提出后，一石激起千層浪，大家議論紛紛，教師就可以抓住這個偶然的教育機會，對學生進行知識的遷移和擴展，告訴學生影響物體穩定性的因素很多，不僅僅是結構，其他的因素，例如材質、密度等都會有影響，幫助學生做到知識更好的融會貫通，不僅對學生的質疑進行了解答，也保護了質疑的積極性，促進學生更好的理解知識、掌握知識、應用知識、遷移知識。
（四）培養質疑思維，促進學生核心素養生成
在教學中，教師要注意對學生思維能力的培養，幫助學生掌握正確的質疑方法，使學生的質疑有理有據，從而提升質疑的科學性和有效性，讓質疑發揮出最大的價值。例如在教學乘除法時，學生在對基礎問題進行解答后，教師要為其設立質疑的邊界。當處理完例題中3張門票的價格后，教師可以問“8張門票的價格是多少？”“50元可以買到幾張門票？”等，將質疑設置在一定的范圍內，能夠有效的避免學生出現無端的瞎猜，提升教學的效率。同時，開展相應的思維訓練，培養學生的發散思維、抽象思維，提升學生的學習效率。
在小學數學教學過程中，教師要充分利用質疑的力量，正確把握知識生長的內在機理，尊重班級學生的個性化和差異化，關注課堂教學的具體實效和反饋，采用創設質疑情境、突出重點難點、注重情感體驗、培養質疑思維等方式，培養學生的質疑精神，教導學生掌握科學的質疑方法，促進學生在質疑中提升能力、增強數學素養、促進思維發展。
（作者系成都七中實驗學校教師）
