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情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李 娟

對(duì)于處在義務(wù)教育小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于情感教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要意義。語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在情感教育中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦，獲得與作者情感上的共鳴。

一、情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）熏陶情感。

情感教育具有一定的滲透性，教師能夠通過(guò)開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)將課文中所包含的情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)而成為學(xué)生自身的情感。情感教學(xué)能夠充分啟發(fā)學(xué)生們的思想，挖掘?qū)W生們的潛在天賦，讓學(xué)生們能夠明辨是非，有正確的價(jià)值取向和情感取向，而這些都是在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化形成的。

（二）提升審美

語(yǔ)文教材中包含多個(gè)立體生動(dòng)的形象，這些形象都代表了文章作者對(duì)這個(gè)世界的看法，蘊(yùn)含著豐富的情感。而學(xué)生們要通過(guò)這些形象感受到美，獲得美感，就必須要具有豐富的情感，這也是人們常說(shuō)的“世界上不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”發(fā)現(xiàn)美的眼睛實(shí)際上就是人們?cè)谇楦械臐B透和指引下去發(fā)現(xiàn)美，感受美的存在，而這一過(guò)程正是學(xué)生們提升自身審美能力的過(guò)程。

（三）調(diào)控情緒

小學(xué)生正處于情感形成的關(guān)鍵階段，尤其是針對(duì)一些年齡比較小的低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一切事物都充滿了好奇心，但是由于自身年齡、經(jīng)歷的限制又無(wú)法看清楚事情的本質(zhì)，因此在處理事情的時(shí)候往往不能控制自己的情感。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)，教師和學(xué)生們平等地交流和溝通，去理解他們的內(nèi)心，進(jìn)而能更好地幫助學(xué)生們調(diào)控自身的情緒，調(diào)動(dòng)他們潛在的情緒控制能力，在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)和諧、友愛(ài)、平等的教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新策略

教育的根本是立德樹(shù)人，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持德育為先、五育并舉，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)是五育并舉理念的最真實(shí)的體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，針對(duì)基于情感教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生情感豐富，很容易受到外界不同程度的影響。現(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的現(xiàn)代教育手段，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠發(fā)掘課文特點(diǎn)，恰當(dāng)有效地運(yùn)用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，展示優(yōu)美畫面，讓學(xué)生在這種特定的氛圍中，見(jiàn)其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，就容易達(dá)到引起共鳴并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要充分根據(jù)學(xué)生們的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，為了能讓學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典有更加深刻的印象，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)視頻。當(dāng)看到五星紅旗慢慢升起的時(shí)候，學(xué)生們臉上滿是自豪。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生感受到了祖國(guó)成立的不易，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（二）結(jié)合生活實(shí)際加深情感體驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)際生活，因此最終也要回歸實(shí)際生活。在開(kāi)展基于情感教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際，逐步引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的具體情境，感悟生活，從生活中獲得更加豐富的情感。

如《找春天》，教師除了在課堂上講授課文外，還可以將課堂延伸到室外，帶領(lǐng)學(xué)生們觀察校園內(nèi)的植物和動(dòng)物，并觀察一段時(shí)間內(nèi)植物的變化，讓學(xué)生們感受到大自然的變化和美麗，進(jìn)而引發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)和情感，從不同方面看到大自然的魅力，進(jìn)而自發(fā)地?zé)釔?ài)大自然，保護(hù)大自然。

（三）運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)加深情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都生動(dòng)形象且包含意境，因此，教師可以深入分析課文語(yǔ)句并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、仿寫，將自身所蘊(yùn)含的豐富情感表達(dá)出來(lái)，以陶冶情操，進(jìn)一步鍛煉自己的閱讀能力與寫作能力。

以《靜夜思》為例，學(xué)生理解詩(shī)中詞句的含義并不難，但對(duì)于詩(shī)句中所包含的詩(shī)人的思鄉(xiāng)之苦卻很難有深刻的理解和體會(huì)。對(duì)此，授課時(shí)教師可以讓學(xué)生們分析詞語(yǔ)的含義，例如“明月”本文是團(tuán)圓的象征，但是為什么卻用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之苦呢？其實(shí)是因?yàn)樽髡呖吹搅颂焐系拿髟拢緫?yīng)該和家人在一起，但是卻獨(dú)在異鄉(xiāng)，更顯孤獨(dú)，因而更加思念家鄉(xiāng)。通過(guò)這種方法讓學(xué)生深刻理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之苦，進(jìn)而更加珍惜親人。接著，教師可以找相似的詩(shī)詞，例如《九月九日憶山東兄弟》，挑選其中的詞句，讓學(xué)生們揣摩含義，并表達(dá)自己的看法，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，從而領(lǐng)悟詩(shī)句中所包含的內(nèi)在情感。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生們處于被動(dòng)地位，很少有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主發(fā)言，說(shuō)出對(duì)文章的理解。同時(shí)，借助提問(wèn)等方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決文章理解中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)模式，一個(gè)班的教學(xué)是在課堂中進(jìn)行的，教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，然后和學(xué)生交流對(duì)秋天的感受，秋天來(lái)臨的標(biāo)志等。另一個(gè)教學(xué)是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文并寫下自己的感受，課中先帶學(xué)生到戶外感受秋天，然后再回到教室讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)秋天的聲音談?wù)勛约旱母形颍瑫r(shí)將課文中出現(xiàn)的聲音表演出來(lái)。對(duì)比教學(xué)效果，后者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)師生、生生之間的深入交流，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)積極性，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（五）借助作文訓(xùn)練提升情感表達(dá)

作文作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。教師要借助作文訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，滲透情感教育。在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生感受日常生活點(diǎn)滴，并用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在積累素材的同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱挠H身體驗(yàn)寫下來(lái)，表達(dá)對(duì)生活最真實(shí)的感受。寫作內(nèi)容不僅僅局限在對(duì)事物的描述中，也可以讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)事件評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的三觀。

以《長(zhǎng)城》教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生談一談通過(guò)閱讀文章看到了那些景色，這些景色給了你什么感受和印象。通過(guò)這種方式，可以喚醒學(xué)生們對(duì)自己曾經(jīng)去過(guò)的地方的回憶，同時(shí)也回憶起當(dāng)初的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候也就更加真實(shí)形象。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仿照《長(zhǎng)城》這樣的寫作手法，以自己去過(guò)的地方為例寫一篇文章。寫完文章之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)，從而建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，形成良好的育人氛圍。

通過(guò)開(kāi)展情感教育不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以豐富學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的，讓學(xué)生的情感在實(shí)踐中得到升華。

（作者系成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）