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指向?qū)W科核心能力的“五步追問法”導(dǎo)引活動設(shè)計

冠城集團教育事業(yè)部  鐘子國

《提升小學(xué)生學(xué)科核心能力的課堂導(dǎo)引活動研究》是市級立項課題，該研究以促進學(xué)生核心能力發(fā)展為目標(biāo)，以“達成目標(biāo)——聚焦問題——經(jīng)歷思維過程——解決問題——固化學(xué)法——完成檢測”為主線，重在對學(xué)生思維歷程與學(xué)法運用的培養(yǎng)。

該研究立足課堂，載體是課堂導(dǎo)引活動的設(shè)計與實施。導(dǎo)引活動的設(shè)計與實施一方面是為了讓教師形成邏輯思維清晰的課堂活動線索，另一方面是讓學(xué)生的學(xué)科核心能力得到發(fā)展。因此，導(dǎo)引活動的設(shè)計至關(guān)重要。在實踐中，我校形成了導(dǎo)引活動設(shè)計的“五步追問法”。

第一步：核心能力指向追問

學(xué)科的學(xué)習(xí)核心其實都是指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，不同學(xué)科依據(jù)其性質(zhì)指向的核心能力不同。如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等，而語文學(xué)習(xí)則指向?qū)W生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、語文研究能力等。這些抽象的概念則是落實在年段、單元和一個個課時專題的學(xué)生學(xué)習(xí)活動上。因而，導(dǎo)引活動設(shè)計之前，核心能力的追問至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)，也是課堂活動設(shè)計的價值體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的落實起方向性作用。導(dǎo)引活動的設(shè)計一切為核心能力的訓(xùn)練落實服務(wù)，因此，設(shè)計前，準(zhǔn)確把握本單元，本節(jié)課指向的核心能力訓(xùn)練至關(guān)重要。如四年級數(shù)學(xué)下冊第五單元第三課時《三角形的分類》（P63～P64）,該節(jié)課是在認(rèn)識三角形特征的基礎(chǔ)上進行，核心能力指向“按標(biāo)準(zhǔn)分類”的數(shù)學(xué)思想。通過學(xué)習(xí)，積淀分類必須要有標(biāo)準(zhǔn)這樣一種意識，這就是數(shù)學(xué)為生活服務(wù)、知識轉(zhuǎn)化為能力的具體體現(xiàn)，課堂導(dǎo)引活動的設(shè)計必須圍繞學(xué)生這一核心能力的養(yǎng)成進行。

第二步：核心目標(biāo)定位追問

課堂導(dǎo)引活動以目標(biāo)為導(dǎo)向。核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方向標(biāo),目標(biāo)的確定依據(jù)核心能力的定位,核心能力重在素養(yǎng)層面，而核心目標(biāo)重在行為層面。課堂導(dǎo)引活動的設(shè)置是否有效、有用，設(shè)計前追問該節(jié)課的核心目標(biāo)顯得尤為重要。如《三角形的分類》這一課，“如何按標(biāo)準(zhǔn)分類”就是這節(jié)課要解決的核心目標(biāo)，一切課堂行為都為實現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)，導(dǎo)引活動的設(shè)置也應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)和核心問題的解決而進行。

第三步：活動設(shè)計思想追問

核心目標(biāo)落實，需要設(shè)計有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)引活動，活動的設(shè)計思想追問也是必不可少的環(huán)節(jié)。思想即課堂的靈魂，導(dǎo)引活動必須體現(xiàn)學(xué)科的核心思想，才能為核心能力的養(yǎng)成服務(wù)。如上面《三角形的分類》這一課，“設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷‘做’的過程和‘思考’的過程，積累分類的經(jīng)驗，逐步積淀分類的思想”就是整個活動設(shè)計需要遵循的數(shù)學(xué)思想。其關(guān)鍵點在于以活動搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，讓學(xué)生經(jīng)歷做的過程和思考的過程，一切課堂導(dǎo)引活動在此思想下可以有效開展。

第四步：課堂活動主線追問

導(dǎo)引活動設(shè)計要有明確的主線，才能使課堂脈絡(luò)清晰，層次分明。邏輯思維清晰的課堂主線是課堂導(dǎo)引活動設(shè)置的載體，它依據(jù)文本的內(nèi)容、目標(biāo)貫穿課堂始終。如上面提到的《三角形分類》一課，“如何把一堆大小各異的三角形按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類”是課堂導(dǎo)引活動的主線，圍繞主線，為什么分類，如何分類，怎么分類就成了前置、課中、課后活動設(shè)計的依托；又如三年級語文《小鎮(zhèn)的早晨》，課堂主線就是如何描寫“小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧、忙碌”，通過小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧、忙碌的寫作手法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會“先概括，再具體”的寫作方法。

第五步：導(dǎo)引活動板塊追問

在核心能力指向、核心目標(biāo)定位、活動設(shè)計思想、課堂活動主線追問的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)引活動的設(shè)計可以開始啟動，這是教學(xué)中最重要的板塊。導(dǎo)引活動設(shè)計分成幾個板塊，每個板塊為課堂核心目標(biāo)怎么服務(wù)，指向什么，這也是設(shè)計前必須追問的。例如《小鎮(zhèn)的早晨》核心目標(biāo)是 “先概括，再具體” 的寫作手法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)引活動的每個板塊設(shè)計必須指向這一核心目標(biāo)。一般導(dǎo)引活動的設(shè)計包含了前置鋪墊性導(dǎo)引、課堂引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、課后拓展性學(xué)習(xí)三部分，每一部分的導(dǎo)引活動如何指向核心目標(biāo),讓我們來看看我校三年級集體備課《小鎮(zhèn)的早晨》時導(dǎo)引活動的設(shè)計追問：

該課是描寫塞北江南風(fēng)光的一篇課文，年級組設(shè)計導(dǎo)引活動第一部分為前置鋪墊性導(dǎo)引，以“我會概括”為主要活動，通過前置預(yù)習(xí)、閱讀、抓中心句，課堂讀圖，完成填空：課文寫了小鎮(zhèn)安靜、熱鬧、忙碌的特點。這一板塊，直接指向如何抓中心句，體會作者精煉概括的寫法；第二板塊為課堂引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，年級組設(shè)計時，完成以下追問：如何感受由“概括到具體”的寫法，怎樣由文章的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯捏w驗，體驗寫作手法如何循序漸進。圍繞追問，教者設(shè)計了由扶到放、由閱讀學(xué)習(xí)到寫作運用的層級式導(dǎo)引活動：一是寫作手法的導(dǎo)引活動，分為兩部分，具體學(xué)習(xí)第二自然段小鎮(zhèn)的安靜，采用扶的方法，其導(dǎo)引活動核心問題為“快速默讀第2自然段，為了體現(xiàn)小鎮(zhèn)安靜的特點，作者寫出了哪些景物，圈出來”，并輔之以七個學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引，即“1.我會邊讀邊圈出景物 2.我會邊讀邊想畫面3.我會仿句4.我會邊讀邊看插圖5.我會抓住重點詞來體會6.我會提出疑惑，好好想一想7.我會交流自己的閱讀感受”，七個學(xué)習(xí)方法的運用，讓學(xué)生充分體會了“概括到具體的寫法”的精到之處，并掌握了如何學(xué)習(xí)文章，這是扶的過程；二是運用學(xué)法學(xué)習(xí)第三四自然段，三四自然段的結(jié)構(gòu)與第二自然段相同，導(dǎo)引活動設(shè)計時采用菜單式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生小組自學(xué)可選擇學(xué)習(xí)“熱鬧還是忙碌”，以“我會交流”為主要活動：1、三人小組合作交流。2、組員輪流說：請大家看到第（  ）自然段第（ ）行，我來讀讀這句話。我從（  ）體會到了小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的。 3、小組選代表發(fā)言，時間3分鐘。這種開放式的導(dǎo)引活動設(shè)計緊緊圍繞學(xué)法運用，達成核心目標(biāo)，體現(xiàn)由模仿到運用的過程；三是模仿練筆設(shè)計，目的是具體運用“概括到具體”的寫法并體會其妙處。教者圍繞練筆，作如下設(shè)計：我會用“先概括，再具體”的方法寫一段話，題目1.動物園里的動物真有趣呀！題目2. .......真（什么）…… 啊（怎么樣）?。ㄈ芜x一個），這個導(dǎo)引活動設(shè)計的目的就是讓學(xué)生學(xué)會運用“先概括，再具體”的寫法，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。三個環(huán)節(jié)，最后落實在筆頭上，培養(yǎng)了學(xué)生語文的學(xué)科核心能力。

“五步追問”是課堂導(dǎo)引活動設(shè)計的根基，是學(xué)科核心能力落實的指導(dǎo)思想，堅持“五步追問”的課堂導(dǎo)引活動設(shè)計，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者系冠城集團教育事業(yè)部教育督導(dǎo)，該文發(fā)表于《四川教育》）