葉明芳：聚焦“雙減”“雙新”的高中古詩文課堂改革
時間：2025-07-10 來源：
人教版語文新教材有非常多的變化，尤其是選文突出了經典性，較多地增加了古詩文數量。古詩文數量的增加，讓語文教學有了更多的難點。為聚焦“雙減”“雙新”教學改革，減輕學生課業負擔，落實高中語文學科核心素養，從而賦能高中語文活力課堂，提高古詩文教學效益，提升語文教育質量，筆者在教學實踐中做了以下探究。
一、激發興趣，讓學生愛上古詩文課
（一）選擇切合課題的有趣導入方式
講故事、引入詩文名言、播報時政熱點、播放視頻等導入方式都可以激發學生的學習興趣，而選擇切合課題的有趣導入方式，則依賴于教師的教學素養。
今天多媒體技術廣泛應用于課堂教學，教室里普遍配備了“希沃”等數字化教育設備。適時地使用“希沃”設備播放視頻，可以讓學生的視聽得到震撼。比如在對選擇性必修下冊的詩歌《氓》做教學設計時，可結合剛剛上映的熱門電影《我本是高山》的片段來導入，激發學生的閱讀興趣。學生對女主人公的“決絕”有了更加深刻的認識，也能夠讓他們樹立正確的人生觀——不論身處環境是舊時代還是新社會，女性的自主獨立是捍衛自主選擇權的根基！
（二）設置開放性問題引導學生暢所欲言
設置開放性問題可以提高學生的參與度，激發學生的學習興趣和表達交流的愿望。
在必修上冊的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，筆者在結尾設置了這樣一個開放性問題：有人說，這首詞的結尾“人生如夢，一尊還酹江月”體現了蘇軾什么樣的情緒？你是如何理解的？蘇軾為什么會感嘆“人生如夢”呢？因為他想建功立業，但年華已逝，年近半百，這是懷才不遇、功業未就的苦悶，也是人之常情。看似消極，可他并沒有真的消極，他是如何排遣這種苦悶的呢？向江月灑酒祭奠以求慰藉，在清風明月中找到寄托，可謂是隨遇而安的無奈慰藉，也是歷經磨難而頓悟的一種曠達灑脫！
通過交流討論，引導學生能夠更好地理解古詩文的內涵，也懂得從多角度思考問題的重要性，真正地把學生的熱情和興趣引領到閱讀和學習上來，為學生減輕了學習負擔。
二、群文教學，高效完成語文課程標準要求
如何確立群文閱讀主題？筆者在“雙減”“雙新”背景下，在高中語文教學實踐中探索出以下路徑：
（一）抓住題目特征，以相同文體為群文閱讀主題
必修下冊第一單元的第1課所選三篇古文都是先秦諸子散文名篇，包含《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》，分別選自《論語》《孟子》《莊子》，此課的教學就可在單篇教學的基礎上進行群文閱讀，比較儒家、道家思想的不同特征。
（二）聯系寫作背景，以寫作對象為群文閱讀主題
知人論世，方可讀懂詩詞歌賦。蘇軾被貶黃州期間，曾兩次泛游赤壁，為我們留下了有名的“三赤”，那就是前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》。雖然這三篇文體不全同，但是寫作背景相同——都是寫于作者在黃州困頓失意之時，寫作對象都是“赤壁”，寫作內容又都是在赤壁的山川風月之中尋覓精神出路、升華人生，因此可將蘇軾的這三篇關于“赤壁”的作品確立為群文閱讀，主題可定為“三寫赤壁，精神突圍”！
（三）結合單元人物，以精神品質為群文閱讀主題
新教材的編寫，人文主題也是其中一條線。以人教版高中語文選擇性必修中冊第三單元為例，《屈原列傳》與《蘇武傳》兩篇古文都是人物傳記，傳主雖然出自不同時期，但兩人都有忠君愛國的精神品質，可據此進行群文閱讀教學，主題可設計為“不同的時期，同樣的愛國”。可在課前預習時設置任務：閱讀兩篇課文并收集屈原、蘇武的生平事跡，體會他們“忠君愛國”的內涵，為他們分別寫一段話，開頭均為“XX，我想對你說”。
（四）品讀詩詞歌賦，以共同意象為群文閱讀主題
新教材的編寫特點之一，就是古代詩文篇目數量增多，尤其在必修上冊目錄中古代詩詞就有12首之多，如何將它們分類再組合構建群文閱讀，讓教學更為高效，就是語文老師值得探究的問題了。比如筆者就在品讀必修上冊第三單元的詩詞歌賦中就發現：《短歌行》《登高》《聲聲慢（尋尋覓覓）》《念奴嬌·赤壁懷古》這四首詩詞都有相同的意象“酒”，因此筆者將這四首詩詞進行群文閱讀教學，設計的主題是“詩酒品人生”。
（五）梳理教材目錄，以某個作者為群文閱讀主題
在閱讀高中語文新教材目錄時，筆者發現，在同一冊書里同一個作者的作品不只出現一次。比如在必修上冊，毛澤東、蘇軾就各出現了兩次；在必修下冊，王安石出現了兩次；在選擇性必修中冊，毛澤東、魯迅也各出現了兩次；在選擇性必修下冊中，杜甫出現了兩次。因此，可以梳理教材目錄，以某個作者為群文閱讀主題，如“蘇軾辭賦賞鑒”或“杜甫律詩品讀”。
三、集體備課，優化作業設計的數量與質量
新課程改革和新教材實施，大力倡導以學生為主體，同時也要求教師自主、合作、探究，發揮“教師團隊效應”。因此，發揮集體備課的優勢，勢在必行。
在“雙減”背景下，優化作業設計也是集體備課的重要環節。減少作業數量，提高作業質量，更是對新時代的老師們提出了更高的要求。筆者在優化古詩文作業設計的數量與質量做了以下嘗試：
（一）重視古詩文高頻實詞、虛詞的歸納
古詩文的重要考點之一就有高頻實詞和18個虛詞，因此對教材里每篇古詩文中出現的高頻實詞和虛詞的歸納整理、舉一反三就顯得尤為重要了。例如，必修上冊第六單元的《師說》作業設計為：歸納總結實詞“師”“傳”“道”和虛詞“之”“其”的意義和用法，各舉一例（從課文中找例句）。
（二）重視考點聚集的重點句子的翻譯
古詩文中有很多句子考點聚集，可以單獨設置句子翻譯題，以考查學生對其中涉及的重點實詞、虛詞和特殊句式的理解，由此及彼，舉一反三，讓學生在其他課外古詩文中也能辨別和準確翻譯。比如選擇性必修中冊《蘇武傳》中有個句子“武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意”，就可設計為翻譯題，因為里面包含了重要實詞“嘉”“遣”“使”“賂”“答”等，重要虛詞“以”“因”“其”以及以“者”字為標志的定語后置句。
（三）重視古詩文必背篇目的默寫
根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，“古詩文背誦推薦篇目”一共有72篇，這使得老師們在古詩文教學中必然更加重視這些篇目的教學和學生背誦默寫。這些背誦篇目都是經典文章，既可以讓學生背誦默寫來完成考綱要求，又可以積累名篇佳句以提升語文素養，如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，又如《離騷》中的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。
對于需要全文背誦的篇目，可用畫思維導圖的方式，讓學生理清文章結構，思路清晰地邊背誦邊回憶以鞏固所學。如必修上冊《勸學》的作業設計為：以《勸學》為對象，畫一張思維導圖，要求結構清晰要點齊全，再根據思維導圖進行回憶背誦全文。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
