侯丹：芻議小學數學加減法運算教學的有效性
時間：2025-07-10 來源：
芻議小學數學加減法運算教學的有效性
眉山冠城實驗學校 侯 丹
數學是重要的基礎科目，加減法運算則是運算的基礎。從現實的教育狀況看，因為大多數數學老師還在沿用傳統的教育方法，這不但很難提升學生的學習熱情，也很大程度上阻礙了計算能力的提升。基于此，本文對小學數學加減法運算教學的有效策略進行探討，以提升學生的計算能力。
一、小學數學加減法的教學問題
（一）對情景的運用不當
從新課程的角度看，將情景教學法與數學加減法教學相結合是比較合適的，可以激發學生的學習積極性，提高數學教學的實效性。但是現實中很多老師都覺得在課堂上必須用情景來指導，如果沒有一個“情境”，就很難調動起孩子們的學習熱情。因此，在進行數學加減法課堂教學時，過分注重情景教學，甚至是牽強地設定了教學情景，既消耗老師的準備時間，又沒有取得很好的教學效果。
（二）不能確保充足的課堂練習時間
重視加減法學習，是為了提高學生的計算能力，從而使學生能夠正確、靈活地解決形式不一、各種難度的加減法運算題。要實現這個目的，在教授加法和減法的時候，既要掌握好“算理”，又要注重習題的訓練，保證有足夠的訓練時間。然而，從現實情況來看，有些老師對新課程改革的理解出現了偏差，他們把大量的精力放在了“算理”的講解上，極大地減少了孩子們的實踐機會，使他們無法把學到的知識進行運用。
二、小學數學加減法的教學策略
（一）提高情境創設的有效性
在課堂上，老師可以根據自己的教學需要創設一些情境來指導學生的學習。因為小學生的個性特征，他們在上課的時候很少有精力去專注某件事情，但是通過創建一個教學情境，可以為他們提供一個比較積極的課堂學習氛圍，還可以促進他們的積極性和提升他們的創造力。例如，老師可以讓數學課堂變成玩具店，學生充當消費者，老師就是商戶，在這個過程中，他們會去店中買一些自己想要的小玩具。這個時候，教師應該創造一個情境：A同學購買了一個10塊錢的小熊貓娃娃和一個3塊錢的卡通鑰匙環，A同學把20塊錢交給了老師，那么老師應找給A同學多少元呢？另外，對于課堂上掌握比較扎實的學生，老師還可以對其進行一些擴展訓練：A同學想用剩下錢去文具店買以下東西：小日記本1元、書皮紙0.5元（5角），橡皮擦1元，那么A同學的購買方式有多少種？這種方式不僅訓練了學生的加減法操作能力，同時也讓他們更加主動地參與到教學中來，提升教學實效。
（二）通過動手實踐訓練計算能力
實際操作與數學知識是緊密聯系在一起的，由于其本身比較抽象，有些數學知識是要通過動手實踐才能獲得更為深刻的感悟。所以，在這個過程中，老師要主動指導他們，讓他們從實踐中獲得經驗。就拿11+9這道算術題來說，大多數同學都是用列式來做的。對于那些不能熟練地運用列式計算的學生，老師就可以讓他們利用自己的學具，比如數學小棒，讓他們動手算一算，然后再指導他們通過列式計算來進行驗證。這樣，既可以解決小學生的問題，又可以提高他們對加減法的認識，還可以提高他們的自尊心，讓他們了解到有許多種方式可以用來進行數學計算。
（三）與生活相結合
在新課程的推動下，教師的教學質量得到了越來越多地關注。面對這種情況，數學老師要將課程與日常生活緊密地聯系起來，將日常生活與數學的加減法融合起來，這樣可以幫助學生認識到自己所掌握的數學知識的實用價值，也可以讓他們更加主動地去學習。比如，在日常生活中，家長帶著孩子去超市采購、支付水電費等，都可以成為老師指導學生運用數學知識解決生活實際問題的重要材料。老師應該善于尋找材料，并針對材料展開處理和使用，這樣就能在不知不覺中，讓學生具備了運用數學知識來解決實際生活中的問題。隨著時間的推移，學生自己也能在實際的生活中發現一些潛在的數學問題，在探究、分析與解決問題的過程中提升計算能力。
（四）充分利用多媒體教學
在信息化背景下，將多媒體教育技術運用于小學數學教育，為小學數學老師傳授數學知識的過程提供了強大的技術支撐。同時，身為一名老師，也應當根據多媒體教學所具有的特性，對小學數學加減法運算設計一套完整的教學方案，并與目前的教育需求相結合，來提高多媒體教學技術的應用效率，將各種繁復抽象的加減法運算知識以更為直接、生動的形式展現在孩子們的眼前，進而實現學習經驗的提升。例如，在“100以內的加法”學習中，本節課的目的就是要讓同學們了解100之內兩位數進位加法的重點和要點，使同學們可以將所學的東西應用到日常的實際問題上。同時，老師們還可以利用多媒體教學技術，將這一節課的主要內容和要領展現給學生們，保證他們可以在持續的學習過程中，加強自己的計算能力。教師可以利用多媒體教學技術為學生展現日常生活中的站隊情景，向他們提出A班28人，B班25人，一共有多少人的問題。并讓同學們在已有的基礎上，按照已有的經驗來做計算。老師們還可以使用多媒體教學技術，來指導他們使用各種學習工具，尋找出這道問題的解答策略。可以使用多媒體裝置，向學生們展現出兩位數進位加法的計算要領，向他們展現出筆算與口算兩種完全不同的加法計算思維。通過這樣的一種教學方式，將多種復雜、抽象的問題以一種更直接、更容易讓人接受的方式展現在他們的眼前，讓他們對加法的計算有了更深刻的了解和認識，有助于他們鞏固數學運算的基本知識，提高他們的數學素質，提升小學數學加法的教學效果。
（五）強化學生對運算規律的理解
對小學生來說，他們更易受到各種新穎東西的誘惑，從而使他們不愿在數學的教學中投入更多的時間和精力。這就需要老師們在耐心輔導的同時，設計出具有一定針對性的授課模式，并且在以運算規則為基礎的前提下，持續加強學生們對于運算規則的認識，讓他們可以更好地把握加減的計算規則，用提問和解答問題的方法，來引導他們加強對運算規則的認識，進而讓他們建立起多樣化的計算思維。
在小學數學教學中，加減法的教學是其中一個關鍵的部分，也是學生學習基礎的重要保障。所以，老師們應該更加注重對加減法的教學，并在教學過程中主動尋求一種更加科學合理的教學方式，從而提高數學課堂教學效果。只有在這種情況下，才能夠將學生的學習熱情完全激發出來，讓他們更加專注于數學課堂，從而為他們以后的學習奠定良好的基礎。
（作者系眉山冠城實驗學校教師，該文于2023年3月在《中小學教育》發表）
