倪小紅：大單元視域下初中語文課堂教學重構與實踐
時間：2025-07-10 來源：
大單元視域下初中語文課堂教學重構與實踐
眉山冠城實驗學校 倪小紅
隨著核心素養的提出和教育改革的推進，初中語文教學也在不斷變革。大單元視域作為一種新的教學方法，給初中語文教學帶來了新的思路和實踐方式。本文通過研究大單元視域下初中語文教學的重構與實踐，旨在探討如何更好地貫徹核心素養的培養目標，提高學生的語文素養。
一、大單元視域對初中語文教學的意義與價值
大單元視域將多個相關的知識點、話題或文本串聯起來，形成一個完整的教學單元，使學生能夠更加系統地學習和理解。通過這種綜合性的教學方式，學生能夠更加全面地掌握相關知識，并建立起知識的內在聯系，提高整體教學效果。大單元視域注重選取具有挑戰性和啟發性的文本素材，通過引導學生分析、評價和解讀來培養他們的批判性思維。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，使他們更加主動、積極地參與學習過程，提高學習的滿意度和學習動力。大單元視域強調綜合能力的培養，包括批判性思維、創新能力、溝通能力等。通過任務驅動的學習活動、合作探究等教學策略，可以培養學生的綜合素養，使他們不僅能夠熟練運用語言知識，還能夠將語言運用于實際情境中，發展出更高層次的思維和表達能力。大單元視域在教學過程中注重與其他學科的融合，引導學生進行跨學科的學習和思考。通過與歷史、地理等學科的結合，學生可以拓寬視野，豐富語文學習的內涵，同時也促進了學科之間的互動與交流，增強了學生的跨學科學習能力。
二、大單元視域下初中語文課堂教學重構與實踐
（一）設計任務驅動的學習活動
任務驅動的學習活動能夠通過實踐性任務和問題解決來激發學生的主動性和合作性，提高他們的學習動力和參與度。教師需要明確任務目標，并將其與教學內容和學生的學習相結合。任務目標應該是具體、可操作和具有挑戰性的，可以引導學生進行探究和思考。教師應該選擇與大單元相關的真實且有挑戰性的任務，以激發學生的興趣和動力。這些任務可以是文學作品的創作、角色扮演、實地調研、辯論爭論等，這些任務能讓學生在實際中應用語文學習的知識和技能。教師需要合理規劃任務的過程和步驟，明確各階段學生需要完成的任務。同時，教師還應提供必要的指導和支持，使學生能夠按照一定的順序和步驟完成任務。任務驅動的學習活動通常需要學生之間的合作和交流。教師可以組織學生進行小組合作，讓他們互相協作、討論和分享思路，共同解決問題。這種合作與交流能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力。教師應提供及時的反饋和評價，幫助學生確定自己的優勢和改進的方向，從而激勵學生，推動他們不斷進步。
（二）注重素材的選擇和引導
適當選擇和引導素材可以幫助學生更好地理解和掌握教學內容，激發他們的思維和創造力。教師在選擇素材時應注意素材的多樣性，包括文學作品、實際案例、新聞報道、音頻視頻等。這些素材應該能夠引發學生的興趣，具有一定程度的挑戰性和啟發性，能夠讓學生從不同角度思考和反思。素材的選擇應與大單元的主題和教學目標相符合。通過選取與主題相關的素材，可以加深學生對主題的理解和探究，提高他們對知識的整合能力。教師可以通過引導問題、提供異類觀點、設置情境等方式，激發學生對素材的思考和探究。鼓勵學生主動提出問題、分享發現，并通過群體討論和互動交流來加深對素材的理解。根據學生的學習情況和能力水平，可以選擇不同層次和遞進性的素材。這樣能夠滿足不同學生的學習需求，幫助他們逐步提高語文素養。
（三）調整教學方式，促進學生主動參與
教師可以通過創設真實的情境和故事情節來引發學生的興趣，同時使用多媒體、圖片、視頻等多樣化的教學資源，讓學生置身于沉浸式的學習環境中，激發他們學習的主動性。教師可以提出引人思考的問題或讓學生自己選擇感興趣的主題進行探究，鼓勵學生運用所學的語文知識與技能，尋找解決問題的途徑和方法。通過這樣的方式，學生能夠更加主動地參與學習，充分發揮他們的獨立思考能力。采用學生中心的教學方法，如小組合作學習、探究式學習等，培養學生的主動性和自主學習能力。教師可以擔任引導者的角色，提供必要的指導和支持，讓學生承擔更多的學習責任和決策權。給予學生充分的機會表達自己的想法和觀點，通過口頭演講、書面作文等形式培養學生的表達能力。同時，鼓勵學生展示他們的成果和作品，例如組織學生進行劇本演出、舉辦文藝表演等。教師可以利用新技術，如電子白板、互聯網資源等，為學生提供更加豐富多樣的學習方式。通過引入較強互動性的教學工具和學習資源，激發學生的興趣，增加學習的趣味性。
在大單元視域下的初中語文課堂教學實踐與重構中，我們以培養學生的核心素養為目標，通過優化教學策略和教學方法，力求提升學生的學習效果和學習體驗。在教學實踐中，我們注重激發學生的學習興趣和主動性，引導他們積極參與討論、思考和合作。我們倡導以學生為中心的教學，鼓勵學生通過自主學習、探究式學習和合作學習來發展他們的思維能力和創造力。通過大單元視域下的初中語文課堂教學實踐與重構，我們旨在幫助學生在語文學習中培養全面的核心素養，提高他們的文學素養、文化素養、思維能力和審美感知。
（作者系眉山冠城實驗學校教師，該文于2023年11月在《小作家報教研博覽》發表）
