王莉：構建學習型教研組主題研修新樣態
時間：2025-07-10 來源：
構建學習型教研組主題研修新樣態
成都冠城實驗學校 王 莉
為探索“五環踐學”與語文大單元教學的融合策略，借鑒“大單元教學”理念，語文組團隊策劃了四次研修主題為“學習新課程理念·探索‘五環踐學’課堂”的進階活動。
一、研修背景與意義
學校暑期培訓期間，全體教師接受了“五環踐學”的教學策略培訓，具體來說，“五環踐學”是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結構的重構，使其變為以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結構與活動流程。
《義務教育課程方案（2022年版）》指出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！被谝陨弦螅覀儓F隊通過解決“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，設計如何將大單元教學融入“五環踐學”的主題研修活動，旨在探索借力“五環課堂”學習助推語文新課程理念落地的有效方法。
二、研修設計與實施
（一）價值導向：確定“大單元教學與‘五環踐學’的融合”研修主題
“大單元教學”是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科課程核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。這樣的教學有以下優勢：
1.有利于全面提高學生語文素養：通過將教學內容組織成大單元，可以更好地貫徹語文教育的全面性原則，讓學生在聽、說、讀、寫等多種語言運用能力方面得到全面提高。
2.有利于增強學生的自主學習能力：大單元教學注重學生的主動參與和自主學習，培養學生的自學能力和自我管理能力，使他們在以后的學習和生活中更加獨立自主。
3.有利于增強學生的學科意識：大單元教學的組織方式可以讓學生更好地理解語文學科的內涵和特點，增強他們的學科意識和學科認同感。
4.有利于提高教學效率：通過將教學內容組織成大單元，可以更好地整合教學資源，提高教學效率，減少教學重復和浪費。
（二）素養導向：制定“三維”研修目標
1.轉變教學理念。為教師搭建主題研修平臺，學習新課標，轉變教學理念。運用“五環踐學”的教與學方式，將其融入新課程教學變革之中，構建大單元教學行動計劃，改變教師教學行為，指向核心素養培育，助推新課程理念落地。
2.提煉典型案例。在大單元教學實施過程中，通過教師轉轉課、骨干示范課、五環賽課等課例研討活動，構建融入語文大單元教學設計框架，提高教師大單元結構化教學設計能力，初步形成多課型的實踐案例。
3.發展專業能力。通過融入“五環踐學”的語文課堂實踐、研討和輻射，播下融“五環踐學”于語文學科的育人種子，讓五環課堂從形似神似到形神兼備，發展教師大單元教學實踐能力和課堂教學能力，最終指向學生核心素養發展。
（三）問題導向：構建“四式”研修路徑
根據“三維”研修目標，設計理論和實踐兩個研修模塊內容，以“學（理論學習）、練（設計演練）、研（案例研討）、展（課例展示）”四種方式，解決“融語文大單元教學于‘五環踐學’”的理念問題、實踐問題、行動問題，通過理論學習指導實踐，再通過實踐反思加深理論理解，進而再指導實踐，促進研修內容的理解和內化，形成研修閉環，循環上升。
（四）效果導向：探索“五階”研修模式
活動從2023年8月10日開始到2023年11月29日結束，歷時近4個月，其中集中研修15天。筆者借鑒何少衡校長對“五環踐學”的定義“自學質疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升”的五步學習法，設計了“任務驅動、理論學習、實踐研討、案例展示和反思提升”五個階段研修活動，引領學員全面、系統、深入地學習與實踐。
階段一：任務驅動，引發學員理念沖突
該階段設計了“在新課程背景下如何融合大單元教學于‘五環踐學’”的驅動性問題，引發學員思考。何為大單元教學？什么是“五環踐學”？在新課程背景下大單元教學有哪些優勢？其他學科如何進行大單元教學？語文大單元教學可以借鑒哪些“五環踐學”的學習方式等問題，驅動學員自主學習指定內容，以引發學員產生理念上的沖突、困惑和疑問，并梳理問題，帶著問題參加后續的學習。
階段二：知識建構，引領教學理念轉變
該階段的理論學習主要包括兩方面的內容。一是指向“新課程理念”專題，研讀《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》，學習《指向核心素養的課堂教學研究》和《指向素養的大單元教學設計構想》等專題講座。二是指向“五環踐學”專題，認真領悟五環精神和內涵，研讀學習《“五環踐學”的實施策略》等專著。通過形式多樣、系統全面的方式向學員滲透新課程理念和“五環踐學”的相關理論，促成教師教學理念的轉變，從而重點關注和思考：新課程背景下，如何融大單元教學于“五環踐學”的設計和實施中。
階段三：實踐研討，形成教學研究成果
該階段拓寬大單元教學在“五環踐學”課堂中的思路，嘗試多維度實踐和研討，合作探究，促進教學行為改變通過小組合作學習探究，人人參與單元設計、課時設計、上課模擬等任務驅動，在指導師驅動性問題引導和覆蓋全程的診斷性指導下，將理論知識應用于設計與實踐，并親自體驗實踐、修正設計，形成結構化教學思考和實踐能力，促進教學行為的改變。
階段四：案例展示，深化課堂教學變革
該階段集中進行案例展示，即成果展示。一是開展大單元教學實踐專題交流，如《大單元的思與行》《大單元教學設計》《“五環踐學”導學單設計》《大單元教學在五環課堂的實踐策略》等專題。二是課例展示。有11位教師的轉轉課課例展示，如《二單元導讀課》《宇宙生命之謎》《竹節人》《夏天里的成長》等多個課例。通過大單元教學融入“五環踐學”課堂的實踐經驗分享、課例展示、骨干示范課例展示等形式，進一步踐行大單元教學融入“五環踐學”的多樣態研究，展現適宜、有效、共識、可借鑒的實踐案例，助推課堂教學改進和變革持續深入。
階段五：反思成果，輻射引領五環課堂的推進
該階段主要從以下四方面對活動成果進行回顧和反思。通過五環課堂教學評價梳理課堂成效，關注學生在課堂外是否積極地合作探索，在課堂中是否靈動地分享輸出、相互評價，同學間既是合作者，也是競爭者。課堂依托五環，驅動課堂流程再造，課程重組，建構教師主導、學生主體的新型師生關系，促使學生核心素養真正落到實處。一是組員暢談活動體會，深度反思活動后的改變，并提煉成小論文；二是共享大單元教學下的五環課堂資源包。期望通過反思和修改，為后續進一步探索“五環踐學”課堂策略樹立信心和奠定實踐基礎，從而引領學校語文學科五環課堂整體推進。
三、研修成效和創新
（一）從理論到實踐，助推新課程理念落地
通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解語文大單元導讀與“五環踐學”的有機融合，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。
教師不斷改進教學方法，形成語文教學獨有的個人風格，人人都能上好“五環踐學”課，并能推廣到其他類型的課堂。
（二）從單一到綜合，培養學生的核心素養
大單元教學有利于提高學生的自學能力，而導學案設計是“五環踐學”重要的一個課堂載體。導學案給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。學生能自己解決的問題要讓學生在課前就解決，從基礎上為高效課堂做準備。部編版小學語文教材的單元主要是按專題編排，而大單元導讀課，求同存異，對于開闊學生視野，建立學生的知識結構，培養學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。
（三）從傳統到特色，課堂教學樣態更加豐富
在五環教學模式下，老師只是課堂的組織者和引導者，全體師生是一種合作或協作的教學關系。課堂的主體是學生，老師講得少，在課堂上能看見更多學生思維火花的碰撞，從而加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。課堂上學生參與度高，合作探究氛圍濃厚。孩子們不僅能夠獨立思考，勇于表達自己的觀點和想法，還展現出了優秀的整合能力、寫作能力及創新思維。
通過近期的“五環踐學”課堂研究，我們發現學生能帶著期待和任務走進語文課堂，同時帶著思考和收獲走出課堂，“五環踐學”驅動課堂流程再造，課程重組，構建教師主導、學生主體的新型師生關系，促使學生核心素養真正落到實處。用力成長才有分量，奮力奔跑才能抵達，相信我們能在大單元融于“五環踐學”的課堂探索路上走出精彩，樹出品牌。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文于2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
