柯軍玲：“雙減”背景下小學數學作業優化設計
時間：2025-07-09 來源：
“雙減”背景下小學數學作業優化設計
成都冠城實驗學校 柯軍玲
傳統運用題海戰術布置單一形式作業的方法不僅加重了學生的學習負擔，也與“雙減”政策所倡導的減負增效目標背道而馳。如何在減量的基礎上達到提質、增效和優態的目標是教師在設計作業時關注的話題。對于數學這門具有較強邏輯性和抽象性的學科來說，教師應結合學科具體特點設計靈活、針對性強的作業，使學生能夠更好地鞏固知識、提升技能。為此，小學數學教師應結合“雙減”政策的基本要求以及學科特點巧妙設計作業，促進作業的系統化、層次化以及學生學科素養的培養，從而最終實現提質增效、優化教學的整體目標。
一、小學數學作業設計存在的問題
觀察當前小學數學作業設計不難發現，其中存在著作業形式和內容單一、籠統以及作業缺乏探究性等問題，阻礙著作業質量以及學生數學學習水平的提升。作業形式和內容單一是指教師往往以教材內容為基礎刻板地布置以鞏固知識為主的作業，作業題型往往也是一些計算類的常見題目，導致學生在這種千篇一律、內容單調作業的壓制下難以提起學習興趣和熱情，有的甚至對數學學習產生厭倦情緒和反感心理。作業內容過于籠統是指教師沒有充分考慮學生的個體差異，往往“一刀切”式地布置統一的作業，導致能力較強或是較差的學生難以通過作業得到提升，作業鞏固知識、提升能力的作用也難以發揮出來。作業缺乏探究性是指教師在布置作業時沒有充分考慮知識本身是否有深層價值，未能結合實際情況設計探究性的學習活動，導致學生對知識的理解停留在書本的層面，難以將其與實際生活巧妙結合起來，這對培養學生的學以致用意識和知識運用能力是極為不利的。
二、“雙減”背景下小學數學作業優化設計
（一）圍繞目標，避免隨意，提高效率
義務教育階段數學新課標中明確指出，數學作業設計應在明確其基本功能和定位的基礎上緊密結合教學目標，充分了解作業設計應當解決學生在學習中遇到的哪些問題，以及讓學生在高效完成作業以及逐漸鞏固知識的過程中逐漸形成怎樣的能力。傳統過于單一、陳舊且偏離實際的作業設計是造成高耗低效的根源所在，因而結合具體教學目標和任務靈活設計多樣化的作業顯得十分重要。為此，“雙減”背景下小學數學作業設計應緊密結合教學目標，通過設計符合學生“最近發展區”的作業滿足學生的學習需求，達到提高實效、促進參與的良好教學效果。
例如，以“小數的意義和加減法”這部分內容為例，教師在完成基本理論知識的講解后不必急著布置習題進行練習，因而圍繞新課標要求以及本課目標一步步引導學生充分認識小數的概念，使學生對小數的意義、由來和用法有充分認識，并在此基礎上由淺入深、層層深入地設計習題，引導學生認識小數加減法的算法，兩個數相加或是相減之后小數點的位置等等，引導學生在掌握基礎知識的同時逐漸激活思維，掌握不同情況下小數相加減的意義和算法。如此，便使課后作業能夠以基本目標為基礎和準繩進行精心預設，起到了檢驗、反饋和提升的良好效果。
（二）結合生活，避免抽象，學以致用
數學作為具有較強邏輯性和思辨性的學科對學生來說具有一定的難度。然而數學本身是一門實踐性較強且與實際生活有著密切聯系的學科，因而小學數學作業應結合具體、實際生活進行巧妙設計，通過運用與實際生活密切相關的資源和素材引導學生進行觀察和操作，讓學生在動手操作和實踐的過程中進一步驗證和歸納知識，在避免作業過于抽象化設計的同時提升學生學以致用的能力，達到開闊思維、增強理解的作業設計目的。
例如，以“圖形的運動”這部分內容為例，教師就可以在完成基礎知識的教學后設計實踐觀察類的作業，比如讓學生通過觀察周邊生活了解圖形的運動是如何呈現在生活中的，即課堂所學知識與實際生活有著怎樣的聯系，并讓學生將觀察到的內容以觀察報告的形式寫出來。
通過觀察學生所寫內容不難發現，他們都通過觀察描寫了各種不同形式的運動，比如常見的滑梯運動就是平移，車輪轉動、旋轉木馬等都是旋轉運動，讓學生通過觀察生活了解知識的廣泛運用，對知識本身也能理解得更加深刻。如此，便在改變傳統單一、刻板作業的同時增添了靈活性和趣味性，促進了學以致用目標的達成以及學生知識運用能力的提升。
（三）分層設計，避免統一，因材施教
忽視學生差異，設計標準、統一、模板式的作業不利于學生的個性化成長，因而從尊重學生個體差異的角度出發設計層次化、差異化的作業是很有必要的。為此，“雙減”背景下小學數學作業的優化設計應引入分層教學的理念，通過設計有梯度、難易不同的作業滿足不同學生的學習需求，使不同層次、類別的學生通過合理引導逐漸發揮自身的學習潛質和才能，為實現學生個性化的創新發展提供有利條件。
例如，以“生活中的負數”這部分內容為例，教師就可以根據本課所學內容設計層次化的作業，比如基礎型作業是加深學生對負數這一概念的印象，通過提供一些正數讓學生寫出相應的負數，或是結合具體實例引導學生分析負數所表達的概念。提升型作業可以是讓學生運用正數和負數兩個不同的概念來表達生活中的事物，比如樓房的海拔是多少，低于海平面的事物其高度如何表示等等，讓學生思考如何用正負數的概念對這些內容進行標記。此外還可結合學生對知識的理解吸收程度，設計拓展類的作業，比如讓學生思考除了表達海拔和高度之外，負數在生活中還有怎樣的運用等等，讓學生根據自己的能力靈活選擇作業，并保質保量完成。如此，便將因材施教的理念落實到了作業設計環節，促進了作業設計質量和學生學習能力的提升以及數學整體教學效果的優化。
（四）學科融合，避免單一，統一價值
注重學生知識技能和解決問題能力的培養是“雙減”背景下數學教學的重要目標。傳統一味以鞏固知識為主的作業功能較為單一，學生雖能在一定程度上形成對數學知識的基本認知，然而其解決問題的能力以及綜合學習思維難以得到培養。為了改善這種局面，小學數學教師可以從學科融合的角度出發優化設計，通過遷移運用其他學科知識以及生活經驗巧妙設計多樣化的作業，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，數學教學以及作業設計的作用和價值也能充分體現出來。
例如，以“年、月、日”這部分內容為例，為了使學生對這三個表示時間的概念有充分認識，教師可以引入地理學科中地球自轉和公轉的知識進行鋪墊，并順勢介紹一年有多少天，多少個月，大小月是如何區分的，以及平年和閏年有何區別，季節、季度以及農歷、公歷有何不同等內容，讓學生從跨學科的角度和視野出發綜合思考這些問題，形成對知識的整體理解和認知。如此，便在學科融合的同時提升了學生的綜合素質，對進一步落實核心素養教育理念產生了深遠的影響。
總之，小學數學教師應立足“雙減”這一大背景，從學生的立場和視角出發，探尋優化作業以及凸顯作業價值的設計策略，在確保作業精準性、層次性和綜合性的同時促進學生數學認知思維的發展，讓作業成為學生學習以及核心素養全面發展的驅動器和動力引擎。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果一等獎）
