梁愿 張藝藐：思辨性閱讀與表達學習任務群的探索——以“中華智慧小故事”閱讀教學為例
時間：2025-07-09 來源：
思辨性閱讀與表達學習任務群的探索
——以“中華智慧小故事”閱讀教學為例
成都冠城實驗學校 梁 愿 張藝藐
2022年小學語文新課程標準強調培養學生的語言運用能力、文化意識和思維品質，其中，思辨性閱讀和表達能力的培養尤為關鍵。在此框架下，利用“中華智慧小故事”作為教學內容，不僅有助于傳承和弘揚優秀傳統文化，還能有效提升學生的思辨與表達能力。
一、思辨性閱讀與表達學習任務群的意義
思辨性閱讀不僅要求學生能夠理解文本信息，還要求其能夠對文本提出問題、進行批判性思考和獨立分析，形成自己的見解和評價。表達學習任務群則旨在通過多樣化的表達活動，促使學生在實踐中深化理解、鍛煉思考能力和表達能力。
二、思辨性閱讀與表達學習任務群在各學段的任務要求
第一學段（1、2年級）：發現，思考事物的奇妙之處。說出自己的想法；提出問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式進行思考、探究，分享自己解決問題的辦法并說出理由。
第二學段（3、4年級）：發現大自然的奧秘，運用口頭和圖文結合的方式表達觀點和思考；嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式表達道理；記錄、整理、交流發現和思考學習辨析、質疑、提問等方法。
第三學段（5、6年級）：結合事例，學習有理有據地口頭或書面表達觀點；發現語言現象，體會表達效果；用思維導圖輔助表述科學家發現，發明的過程，體會猜想、驗證、推理等思維方法；感受故事中的智慧，學習思維方法。
三、部編版教材梯度分析
《揠苗助長》出自部編版語文教材二年級下冊第五單元，圍繞“辦法”這個主題，每個故事都寄寓了深刻的道理。本單元的學習重點是“根據課文內容，談談簡單看法”。能對文本內容進行意義重構，有自己的認識，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。
《陶罐與鐵罐》出自部編版語文教材三年級下冊第二單元的“寓言故事”主題，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后，第二次以文體組元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。四則寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文體有故事，還有詩歌。本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。
《楊氏之子》是一篇文言文，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話；引導學生通過主客間對話的內容，感受楊氏之子的機智。本單元圍繞“風趣與幽默”，意在讓學生體會課文極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。
四、思辨性閱讀與表達學習任務群的學習策略
在教育實踐中，我們追求的不僅是知識傳授，更重要的是學生核心競爭力的培養。基于此目標，“三點一式”模型提供了一種全面而有效的教學設計框架。
（一）橫坐標——課標要求與語文要素
在這一維度上，我們關注教學內容是否符合教育部的課程標準，以及如何有效地融入語文學科的基本要素。比如《揠苗助長》課標要求：這個故事讓學生理解耐心和毅力，明白在面對困難和挑戰時，持之以恒的重要性。語文要素：從閱讀理解到語言表達，學生學習如何準確理解故事寓意，并以適當的語言表達自己的見解和感悟。《陶罐與鐵罐》課標要求：通過這個故事，學生了解到在友誼和人際關系中，相互尊重和平等的價值觀。語文要素：學生練習通過比喻和象征等文學手段，解讀人物性格和故事主題，增強文學鑒賞力。《楊氏之子》課標要求：故事體現了自我提升和不斷學習的精神，鼓勵學生樹立正確的人生觀和價值觀。語文要素：關注歷史文化背景知識的累積，提升學生的文化素養和歷史意識。
（二）縱坐標——學生發展
這一坐標聚焦于學生的個體差異和成長需要，尤其是在培養學生的創造力、批判性思維以及解決問題的能力方面。學生通過這些故事的探討，體驗并實踐以下領域的成長：
價值觀：識別和體現耐心、恒心、尊重、平等等價值觀。
審美與文化：通過故事加深對中國傳統文化和智慧的理解與鑒賞。
創新思維與實踐能力：借鑒故事中的問題解決方法，發展解決現實生活問題的能力。
（三）交叉點——綜合能力的培養
橫縱坐標的交匯處是教學的核心，關注通過語文教學如何有效地促進學生綜合能力的提升。這包括語言運用能力、思維品質、文化素養及情感態度等方面的綜合培養。我們通過“中華智慧小故事”學習活動，結合具體課文，努力實現的綜合目標是：
《揠苗助長》：從急躁到耐心，引導學生思考目標實現的正確方式。
《陶罐與鐵罐》：理解弱者的感受，學會在強者和弱者之間建立橋梁，而不是鴻溝。
《楊氏之子》：激勵學生通過不懈努力，克服困難，成就自我。
五、“一式”中的三維度策略——“講、議、用”
在“三點一式”模型中，“一式”涉及三個教學操作維度，即講、議、用，這三者相互關聯，共同構成教學活動的完整體。
講：通過講授，教師向學生、學生向學生清晰地解釋知識點，確保學生能夠理解故事的背景、人物、情節等基礎元素。
議：在討論環節，學生通過小組討論或全班交流的形式，深入分析和探討故事中的主題、角色行為以及故事情節的深層含義。討論激發學生的思維活動，培養其批判性與創造性思維。
用：應用階段要求學生將所學知識與實際情境結合起來，進行創作、演繹或其他形式的展示，可以是寫作、表演、制作項目等，使學生能夠將理論知識轉化為實際能力。
通過“三點一式”模型，我們不僅完成了教學任務，更是通過這種結構化的教學設計，為學生提供了一個全方位發展的平臺，讓他們在思考、探究和應用中成長，成為綜合能力強、思維活躍的人才。
六、培養學生思辨性角色
以“中華智慧小故事”為例，我們不僅僅是在講述一個富有教育意義的故事，更是通過這一過程，讓學生成為四種角色：
（一）把握文章主要內容的主動者
學生學會從故事中提取關鍵信息，自主地把握故事的主旨和脈絡，從而培養其主動學習的能力。
關鍵詞提取練習：讓學生在閱讀故事后，挑選出文中的核心詞匯或短語，并解釋它們為何是關鍵信息。這有助于學生抓住故事的主旨和脈絡。
主旨大意歸納：通過小組合作或個人作業，要求學生總結故事的主旨，將復雜的情節和信息簡化成幾句話的總結。這鍛煉了學生把握和總結信息的能力。
（二）讀懂故事思維方法的探究者
每個小故事都蘊含著深厚的思考方法，我們引導學生揭開思維的面紗，理解故事背后的邏輯和思考模式。
思維導圖制作：要求學生創建思維導圖，捕捉故事中的關鍵元素和它們之間的關系，從宏觀上理解故事結構和深層次意義。
批判性問題討論：設計一系列探究性問題，引導學生深入探討故事背后的哲學思想或社會價值觀，通過小組討論或教師引導的講座來實施。
（三）揭示思維秘密的創新者
在故事闡釋中，學生不僅要了解表面的文字意義，更要深入挖掘其中隱含的文化背景和哲理，展現出創新解讀的能力。
跨文化比較：讓學生研究不同文化背景下類似故事的變體，分析故事元素是如何被不同文化重新詮釋的，以此培養對文化差異的理解和尊重。
創意重寫：鼓勵學生創作他們自己的故事，可以是寫一個現代版、科幻版或者將故事設定在不同的文化背景中，激發他們的創造力和創新思維。
（四）判斷質疑批判運用的思辨者
故事的討論環節，我們激勵學生提出自己的觀點，進行批判性思考，并將這種思辨能力運用到現實生活和學習中。
辯論會：就故事中的主題或道德觀點組織辯論會，學生需要進行深入研究，準備自己的論點和反駁對方的觀點，培養他們的邏輯思考和公共演講能力。
反思日志：學生在讀完故事后寫下他們的思考和疑問，例如他們同意或不同意故事中的觀點、價值觀和行動方式以及為什么，通過書面形式表達自己的批判性分析。
針對新課程標準下思辨性閱讀與表達學習任務群，結合“中華智慧小故事”的實踐探索，不僅可以加深學生對中國傳統文化的理解，還能有效提升其思維品質和綜合語言表達能力。這種教學模式的實施，對于培養學生的創新意識、實踐能力及跨文化交際能力都具有重要價值，有助于學生形成積極向上的價值觀和世界觀，為其終身學習和全面發展奠定堅實基礎。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
