楊軍：新課標背景下信息校本課程的開發與運用
時間：2024-08-09 來源：
新課標背景下信息校本課程的開發與運用
成都冠城實驗學校 楊 軍
一、現實問題
學校作為立育人的主陣地，肩負著為黨育人，為國育才的重大使命。校園文化是學校的魂，是學校發展的精神支柱，如何讓學生浸潤在校園文化之中，讓文化得以傳承和創新，并能夠很好地轉化為前行的學習動力是學校必須思考的現實問題。而在現實中，學校一般采取讓學生背誦學校辦學精神、辦學追求、學風之類，其實這樣的方式學生對于文化內涵理解效果可想而知，成效顯然也是少之又少。學校除開設國家課程、地方課程外，往往都有自己的特色校本課程，有的學校可能多達幾十種的校本課程，然而在基于校園文化背景下的校本課程幾乎很少，本研究致力于將課程開發與校園文化有效結合，解決文化和課程二張皮的問題，嘗試從根本上解決了技術和文化的不兼容性，讓校本課程有了魂，有了精、氣、神、韻，讓課程具有了活力、生命力、成長力，讓校園文化在課程中自然呈現、自然生長、有了樣、有了型。
二、實施途徑
（一）理清概念
優秀的校園文化體現了學校特色，對于提升教師水平，提高學生能力，促進學生全面發展，增強師生凝聚力，形成辦學特色，具有難以替代的作用。校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家規定課程、地方選修課程相對應。校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校的課程資源，自主開發和實施的課程。“校本課程”這個概念，從各種資料中可以有二層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
（二）研究過程
《3D打印創意設計》課程是一門基于3D設計應用軟件及技術操作的課程，基于校園文化（建筑物、文字 、植物……）也就是將大膽想法通過軟件轉換為立體圖形并能夠實物展示的課程。它與傳統校本課程有著本質的區別，3D打印的實物可以是校園文化中的任何一種形式呈現，比如建筑物、文字、植物、動物……，而呈現的實物會讓校園文化更具活力、生命力、創新力。
在研究過程中，教師結合學校校園文化特色及3D打印軟件的各種工具，采用“工具－實物－教學設計”的課程建構模式，實現基于校園文化的項目式課例設計。
在研究過程中，學生則采用“看圖片－臨實物－細分解－學案例－樂展示－即評價”的學習模式，讓學生在真實的場景中領悟文化與技術的有機結合，并在這一過程中潛移默化地浸潤文化內容，逐步形成尋文化－學技術－自探究－共分享－創文化的自主學習途徑。
（三）研究方法
在研究中主要以文獻研究法、情景模擬法、行動研究法等為基礎，對課程內容設計中以校園文化為出發點，在不斷地探尋中實現文化與技術的有效結合。
（四）課例分享——《3D打印創意設計》之“智慧之門”
以“智慧之門”為例。“智慧之門”七道門、七個問號、七米高、象征師生以每日七問（我是一個什么樣的人？指向自我認知，我要做一個什么樣的人？指向價值定位，我能為祖國奉獻什么？指向國家認同，我如何與周圍人相處？指向正確交往，我的人生該如何行走？指向奮斗自覺，我如何與大自然相處？指向生態環保）來開啟智慧之門，永遠向著太陽生長。
“智慧之門”是《3D打印創意設計》課程中一個項目式活動，教師在前期的“工具－實物－教學設計”課例建構中，已提前分析會用到的軟件工具，針對這一項目背景下設計對應的針對工具使用方法與技巧活動案例設計。學生在看圖片－臨實物－細分解－學案例－樂展示－即評價學習過程中，每個學生根據不同的分解，根據自己判斷有選擇性地學習對應知識內容，充分發揮學生主觀能力性，也有利于激發學生創造性、創新性。
三、實踐效果
（一）形成了基于校園文化背景下課程開發與實踐的模式
1．課程建構模式（教師）
工具（分析軟件工具使用技巧與方法）——實物（發掘校園文化中能與工具功能對應的實物：建筑物、文字、植物……）——課例設計（結合學生年段差異，設計不同難度層次工具對應的活動自主學習案例，以便實現在操作中既掌握了技術也浸潤文化）。
2．課程學習模式（學生）
看圖片（設置情景，為學生提供校園文化圖片，激發興趣，借助網絡、視頻等資料全面了解文化內涵）——臨實物（組織學生親臨實物地點，近距離感知、觀察）——細分解（根據所見所獲，討論分析制作實物需要用到的工具）——學案例（根據分解使用的工具，自學案例設計，學生根據各自選擇完成不同的先后設計）——樂展示（樂于分享交流作品，學生間相互幫助，提出修改意見）——即評價（根據展示情況，利用問卷星+班級優化大師對自己和同學完成情況給予肯定，優秀作品打印上展示墻）。
（二）建立了3D打印文化展示墻
3D打印文化展示墻作為課程學習的載體之一，既實現了課程的有效展示，也讓文化墻展示了校園文化，這種創新、思索、不斷成長的文化價值得以彰顯，實現了文化、課程、活動、技術等的全方面融合發展，實現校園的育人價值，真正實現培養學科育人培養學生核心素養發展的目標。
（三）建立作品源文件庫
在課程的開展中，師生的創意作品設計源文件根據項目建立在線源文件庫，學習者可以參考，也可以不斷完善創新文件，讓資源庫有了活力，充滿生命力。
（四）初步建立課程課例文檔
根據不同項目建立課例文檔，實現學習資料共享機制，讓學習內容有更多的交流方式，也可以在實施過程中根據不同對象實現修改創新。
新課標背景下信息校本課程建設研究與實踐——基于校園文化背景下的《3D打印創意設計》為例，研究了校園文化與課程開發的有效融合策略，探尋出實施的基本模式，初步開發了課程雛形，形成了研究經驗，將校園文化與校本課程開發有機結合，開發了尋文化——學技術——自探究——共分享——創文化的學習路徑，推進了技術——文化——課程的有效融合，探究出基于校園文化背景下課程開發的課程建構模式（教師）、課程學習模式（學生），3D創意打印作品讓校園文化更具活力、生命力、成長力。項目式課程設計充分體現創新思維，促進學生核心素養發展。目前對于基于校園文化背景下的課程開發還處于實踐應用階段，后期還需要進一步細化項目發掘、課例活動設計等有效性評測工具的開發，繼續完善各環節。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年在四川省信息技術論文評選中獲二等獎）
