劉柏麟 彭薈錦：小學語文教學中的情感教育探究
時間：2024-08-09 來源：
小學語文教學中的情感教育探究
眉山冠城實驗學校 劉柏麟 彭薈錦
培育學生的完整人格，構建完滿人生，情感教育是一個重要的載體。隨著教育改革的不斷深入，我們的目光從“兩基”“兩全”逐漸轉向“五育并舉”“全面發展”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提到教育要“面向全體學生、促進學生全面發展”。學生的全面發展不僅僅是一種文化知識、認知能力的發展，還應當包括情感、人格等方面的發展。習近平總書記強調 ：“我國社會主義教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”在社會、學校、家庭環境中有效發揮情感教育的作用，能促使學生在德、智、體、美、勞的諸方面得到全面發展。實施情感教育是當今時代的呼喚，也是全面貫徹黨的教育方針和實施素質教育的必然要求。
一、情感教育的內涵
我國學者在情感教育領域進行了大量的探索，例如朱小蔓教授從教育哲學出發，對情感教育做過全面系統的闡述，并開展了一系列的實踐活動，主張構建“情感—交往”型課堂。以情感教育思想為指導的“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人和情感德育為一體的，關心有生命質量的課堂教學。這種課堂不僅關注教師、學生等個體間情感關系的順暢，也注重個體人格的全面健全發展。盧家楣教授從心理學角度提出“以情優教”的教育理念，即通過情感來優化教學，在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，在促進教學效果的基礎上提升學生的情感能力，從而達到情知并舉的教育目標。雖然我國學者在情感教育理論探索上取得了一定的成果，但在現實學校情境中仍存在許多亟待解決的問題。
二、小學語文教學中的情感教育
（一）小學語文情感教育的內涵
所謂情感教育，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學。要培養健全的人格，促進人的全面發展，教育、教學活動尤其是語文教學活動，必須實施情感教育，因為語文課本身就充滿了濃郁的情感因素。首先，教師與學生都是有著豐富情感的社會個體，在教學活動中不可避免地要帶有個人情感色彩；其次，情感性目標是語文課程目標的重要組成部分。《全日制義務教育語文課程標準》中明確規定：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。情感性目標是必不可少的一部分。其次，語文教學內容充滿了豐富的情感因素，無論小說、散文還是詩歌，每篇文章都是作者情感的結晶。這里有親情、友情、愛國情等方方面面的情感表現，而且多是反映人類對真、善、美的高尚情感的追求，為語文情感教育的充分發展提供了肥沃的土壤。以上可以看出，情感既是教學的手段又是教學的目的。不論是教學過程的實施還是教學目標的實現，語文教學的各個環節都滲透著情感因素。從根本上說，語文情感教育是指教師在語文教學活動中，針對學生的情感心理發展特征，突出語文學科的人文特點，融會并充分發揮語文教學過程中各種構成要素的情感功能，激發學生積極健康向上的情感，從而達到學生情知共進、形成健康個性、全面發展目的的一種教學模式。
（二）小學語文實施情感教育的必要性
傳統語文教學課堂中側重于知識與技能方面的培養，常常忽略受教育者情感與價值觀的培養。這種教育理念直接導致了在教學過程中片面強調教師“教”的作用，忽略了小學生身心發展的特點，大大降低了學生語文學習的主動性和創造性，從而降低了語文教學質量。
與幼兒相比，小學生所擁有的知識和情感開始逐漸豐富，情感的穩定性逐步增強，深刻性也逐漸增加。但由于這一時期兒童的認知能力有限，情感發展很容易受到環境的影響。所以在小學階段，情感教育應當是隱性的，其主要作用是激發和培養學生的良好情感發展。學校需要創造良好的校園物質和文化環境，利用優美的環境來陶冶學生的情感。在日常教學中，教師可以適當安排一些情感教育的主題活動，促進學生形成正確的價值觀。
三、如何有效發揮情感教育在小學語文教學中的推動作用
（一）探尋教材情感因素，高效開展課堂教學
小學語文教材中包含很多課文，從一年級中只涉及識字與拼音的課文，到六年級中要求學生要體會道理與情感的課文，這個過程是由淺入深、層層遞進的。這些教材或是飽含著對祖國大好山河的熱愛，或是充滿著對親友的深摯情誼，或是表達了對真善美的向往。這些蘊含在漢語言文字和文學作品中的感情色彩為情感教育的實施提供了大量素材，此時就需要教師在其中發揮重要的引導作用。教師可以將其中隱喻的道理與情感，分解設置成一個個淺顯易懂的小故事，供學生學習，通過故事幫助學生建立起一個健全的人格和良好的素養。
（二）優化教學情境，密切結合生活實際
情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創設有利于把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利于教學內容情感的展示，同時也有益于加深學生對教學內容的情感體驗，這樣便可以激發學生學習的興趣和動機，于是在促進學生認知的同時，情感也獲得和諧發展，最終實現全面發展的教學目標。在小學語文課文中，有不少文章都涉及了風景與人物的描寫，但是由于小學生的生活經驗不足，他們無法真正地走進故事中人物的內心世界，也無法在想象中體會優美的風景，所以，在這種教學情況下，教師就可以通過創設情境來解決此時的困境。例如，教師在講授人教版四年級上冊課文《觀潮》時，有許多學生其實并沒有親眼見過錢塘江的景觀，所以教師可以為學生播放錢塘江上江水波濤洶涌的影視材料，刺激學生的聽覺與視覺。讓學生從感官上領略錢塘江的風景，體會到移情于景的真諦與奧妙。因此，語文教師要善于運用多種手段創設情境，以展示教學內容中的情感，引發學生相應的體驗。
此外，教師可以積極轉變教學方式，帶領學生走出課堂，走出學校，走向生活和社會自然，使學生參與到社會生活中來，通過與他人交往，實現情感教育的目的。通過采用開放式的教學，拓展語文的教學時空，使學生無時無刻不在感受語文教學的環境，為學生提供多種多樣的語文學習環境，這同時也為語文增添了新的活力。
（三）提升教師素質，開展情感教學
教師情感素質的高低會直接影響到情感教育的效果，在教學活動中起著不可估量的作用。只有教師具有較高的情感素質，通過言傳身教把情感傳遞給學生，才能激發學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果，情感教育才能發揮出應有的作用。首先教師必須尊重學生、關愛每一個學生，了解學生的心理發展特點，從內心深處理解和尊重學生，才能做到有教無類，充分認識到每個學生的價值，以飽滿的熱情投入到教學工作中來。其次在語文教學中，要突出學生的主體作用，引導學生主動學習，增強學生學習語文的成就感，樹立他們學習和工作的自信心。最后語文教師要注重自身能力的提高。語文既是人與人交往的工具，又肩負著表情達意的作用，這就需要語文教師具有較高的理解力與表達力，與文章中的情感產生共鳴。
感人心者，莫先乎情，情感教育是一個持續的、永久性的教育過程，也是培養“全人”的重要組成部分。在課堂教學中應該充分挖掘教師、學生和教材的情感因素，增強課堂的感染力，調動學生的學習積極性；教師情感素養需要進行專業提升，充分發揮教師的引領、指導作用，加強師生情感交流，共建和諧師生關系；統籌學校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，形成有效情感教育合力，從而推動情感教育高質量發展。
（本文第二作者系眉山冠城實驗學校教師，該文2022年10月在《教育進展》發表）
