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聚焦課堂提質(zhì)增效，課例展評共謀發(fā)展。2024年4月16—17日，主題為“‘雙減’背景下共教、共學、共長課堂教學策略研究”的成都2024年春季市級基地校精品課程菜單培訓活動在成都冠城實驗學校順利開班。

成都市教育科學研究院副院長黃祥勇，成都市教育科學研究院中學所所長袁文，溫江區(qū)教育科學研究院院長王毓舜，溫江區(qū)教育科學研究院中學教育研究室主任李霜玉，溫江區(qū)教育科學研究院教師發(fā)展研究室主任孫澤萍，溫江區(qū)教育科學研究院教師發(fā)展研究室教研員易紅蒞臨指導，溫江區(qū)中小學600余名骨干教師參加了培訓活動。

溫江區(qū)教育科學研究院王毓舜院長在活動中致辭。他表示，溫江一直把“課堂、教師”作為教育發(fā)展的關鍵，引領區(qū)域教育內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展。成都冠城實驗學校在區(qū)域課堂變革核心理念引導下，充分發(fā)揮基地校在校本研修課程資源建設、校本研修管理規(guī)范性建設的榜樣作用，持續(xù)深化課堂改革，提出了“生長教育”“五環(huán)踐學”等校本課堂主張，并開展了卓有成效的探索實踐，為區(qū)域“落實課標、學為中心”課堂變革提供了鮮活的校本探索經(jīng)驗。

小學語文陳虹杉老師執(zhí)教的《小英雄雨來（節(jié)選）》，在教學中層層落實教材目標、單元目標、課時目標。課堂立足學生實際，以“五環(huán)踐學”教學策略展開，兩個主問題的設計貫穿整節(jié)課。開課和結(jié)尾的兩個視頻相呼應，既學習致敬了英雄，也明白了成長的意義。本節(jié)課充分為學生搭建交流、展示的平臺，課堂氣氛活躍。體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的新課程理念。

初中語文李靜書老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》，立足課標分析，從學情入手，從“質(zhì)疑”出發(fā)，設置真實情境，尋“花”解“語”，從而領悟解惑。課堂氣氛活躍，學生活動豐富，教師點評精彩，師生共學共長，共賞一樹閃光的“藤蘿”，共享一節(jié)幸福的課堂。

小學數(shù)學楊云玲老師執(zhí)教的《相遇問題》，通過畫圖分析、找等量關系、解答方程，最后抽象出數(shù)學模型解決相關問題。從知識的互通性、應用性上挖掘知識的廣度、深度，使知識結(jié)構化。整堂課以學生為中心，以學生的“踐學”和“體驗”為立足點，構建教學框架，塑造以“踐學”為主的“生”動課堂。在師生互動、生生互動的過程中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、解決問題的實踐能力。

初中數(shù)學李麗蘋老師執(zhí)教《分式方程的解法》，從實際情境中抽象出數(shù)學問題，引發(fā)學生思考，從而進入課堂。課堂采用“五環(huán)踐學”教學策略，注重環(huán)節(jié)之間的連貫與交錯，充分體現(xiàn)了以學生為中心，注重課堂生成，注重表達，注重學生合作學習，最終實現(xiàn)生生互助、師生互助，實現(xiàn)高效課堂。

小學語文組黃先鳳和初中語文組李雪蓮兩位老師，從課標和教學目標設定，詳細解讀了教學活動過程實施及設計意圖。

小學數(shù)學組孫仁靜和初中數(shù)學組張偉兩位老師，從課堂展示的過程和方法進行解讀。

成都冠城實驗學校校長何少衡作了《共教、共學、共長——中小學“五環(huán)踐學”課堂教學策略》主題講座。何少衡表示，成都冠城實驗學校在“成都領先，四川一流，全國知名，百年名校”辦學目標指引下，實施1145戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化學校治理機制，重構教學質(zhì)量體系，改革課堂教學策略，聚焦課堂提質(zhì)增效，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。

何少衡從五個方面深入闡述了學校榮獲四川省優(yōu)秀教學成果《共教、共學、共長——中小學“五環(huán)踐學”課堂教學策略》。

第一，五環(huán)踐學教學主張。以學為中心，以學生“踐學”為主體，實現(xiàn)“角色、問題、思維、情感、評價”互動，是一個要學生“動”起來的課堂。

第二，五環(huán)踐學環(huán)節(jié)理解。課堂分為“自學質(zhì)疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升”五個環(huán)節(jié)。它既是課堂運行教程，也是師生共同的體驗學程，還是“教知識——育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化過程。

第三，五環(huán)踐學課堂特點。課堂的顯隱特征、課堂教學流程、課堂“教·學”行為匹配、課堂策略內(nèi)涵特征。讓學生在“自學質(zhì)疑”中踐行獨學，在“討論領悟”中踐行合學，在“展示分享”中踐行展學，在“檢測鞏固”中踐行用學，在“評價提升”中踐行評學。

第四，五環(huán)踐學推進策略。學校構建研究型“教師備課組”，構建學習型“學生互助組”；打造“五環(huán)踐學”精品課堂；研制“五環(huán)踐學”課堂標準；完善“深度踐學”評價機制。

第五，五環(huán)踐學實踐成效。學校深化“五環(huán)踐學”理論研究；邀請教育科研專家專題指導；開展教育科研課題專項培訓；舉行深度踐學教育研討活動；推進“五環(huán)踐學”學術交流；組織五環(huán)踐學主題征文大賽。五環(huán)踐學在成都冠城實驗學校整體推進一年以來，全體師生從理論上、實踐上，在不斷探索在實踐中反思，在反思中完善和發(fā)展，在教育教學方面成效顯著。

成都市教育科學研究院中學所所長 袁 文

首先，課標教材的深度分析和學生為中心的教學方法得到了很好地落地。教材的有效利用，充分使用“交流平臺”“單元導語”等教材要求與課程標準結(jié)合；對課標的深入理解，系統(tǒng)地找出課標要求，學科目標、單元目標、課時目標，層層落地，使用好教材轉(zhuǎn)化為課堂教學目標與教學活動。其次，課程設計充分體現(xiàn)了以學生為本的原則。課堂以學生為本，學生的交流展示真實而高效；學科特點突出，課堂注重朗讀，有利于學生對文章的整體把握；教師對學情的掌握精準，如:初中語文自學質(zhì)疑，設計的學情調(diào)查有數(shù)據(jù)支持，在自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)效果顯著。最后，課堂“五環(huán)踐學”整體設計好，各環(huán)節(jié)活動設計最后落到文本，對主問題的設計有支架、支撐作用。

成都市教育科學研究院副院長  黃祥勇

五環(huán)踐學課堂教學改革已經(jīng)持續(xù)了16年，讓人感到非常震撼。當前教育界最缺的就是好的課堂。課堂教學水平以及命題水平是學校教育最痛苦的兩個問題，而這兩個問題也恰恰是課堂改革最難的地方。何校長的五環(huán)踐學課堂教學改革是一場真正的“課堂革命”。這種模式自下而上，由實際需求產(chǎn)生，有效推動了學校的可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)了教育的生命力。今天的這兩節(jié)展示課鮮明體現(xiàn)了“學”，以學為中心，以學生為中心，整個課堂回歸本真，注重課堂生成，注重表達，關注語言生成，落實實踐與要求，學生自主學習與生生合作學習，達到了共教、共學、共長。

本次活動不僅展示了成都冠城學校深度踐學課堂成果，也深化推動了成都市2024年春季基地校精品課程菜單培訓活動，為教師們提供了專業(yè)提升的平臺，有效地提升了教師們的課程開發(fā)和區(qū)域互動能力。