張慶節：高中化學教學模式創新的實踐探索
時間：2023-09-28 來源：
高中化學教學模式創新的實踐探索
眉山冠城七中實驗學校 張慶節
縱觀我國高中化學教學現狀，不難發現教學還不完全符合新課改的要求，學生仍然是被動學習化學，無法靈活運用化學知識。所以老師應該要改變和創新化學教學模式，根據新課改的要求，體現學生在教學中的主體地位，從而提高學生學習化學的興趣和積極性，培養學生能夠運用化學知識解決實際問題，學以致用，從而促使學生綜合發展。
一、高中化學教學的現狀
1.教學方式比較傳統、陳舊
傳統的高中化學教學中，老師是教學的主體，主要以講授法傳遞化學知識，學生無法靈活掌握并運用化學知識。在教學中，老師不注重化學核心素養的培養，學生在課堂上被動接受知識，課后通過刷題方式鞏固知識。這樣的教學模式，學生無法對教學活動產生興趣，，也容易養成過度依賴老師的講解進行知識學習的習慣，不會自主學習。
2.教學內容只注重知識的傳遞，忽略實驗的重要性
由于高中教學時間緊張，很多實驗，教師都采取講實驗或播放多媒體的方式呈現給學生，根本無法引起學生學習化學的興趣。為什么高中化學教學會出現這樣的情況呢？一是教師擔心實驗教學中可能存在的安全隱患，比如講“氯氣的性質”的時候，因為氯氣有毒，多數教師都不會選擇給學生開展演示實驗，進而選擇播放視頻方式開展教學。二是學生的動手實驗能力弱，進入實驗室會有各種突發狀況，比如打碎試管、滴加溶液操作不規范等。三是教師怕麻煩，無論是開展演示實驗還是分組實驗，都要花很多時間做前期的實驗準備工作。四是課堂上，教師講實驗或播放視頻比學生動手做實驗或教師演示實驗，更節約時間。介于上述原因，教師僅僅通過講實驗、播視頻，根本無法提高學生學習化學的效果，學生的實驗動手能力越來越弱，同時學生對這種單一的講解教學方式和內容比較反感，從而嚴重影響到教學和學習質量。
3.沒有創新的教學思維方式
高中化學教學中，部分老師已經意識到教學中存在的問題，并做出改變，但是他們也只是進行模仿，沒有形成創新的教學思維。在新時代新課改的教學背景下，老師雖然重視學習新的教學方式，但是受到傳統教學方式的影響，老師的思維仍然比較僵化，無法做出創新性的改變，所以也無法達到預期的化學教學效果。
二、高中化學創新教學模式的措施
1.教學前指導預習，重視教學導學的作用
為了能夠有效地改善高中化學教學現狀，創新教學模式，首先老師應該要提倡引導學生進行課程內容的預習，在課堂教學中重視導學的效果和作用。為了提高課堂教學的效率和質量，提前布置作業要求學生對教學內容進行預習是非常關鍵的步驟，主要做法如下：
首先，老師根據化學課堂教學的內容設計不同的課題導學案，然后要求學生根據看到的導學案進行課本閱讀預習，并且要將預習中遇到的問題、重點和難點進行記錄，可以課后自主查找資料進行問題，或者是留在課堂上進行討論學習；其次，在課堂上對學生預習中遇到的問題進行分組討論，同時，老師也要引導學生進行獨立思考。在預習中，大多數學生都是簡單地閱讀課本，不擅長發現問題、提問或者是獨立思考。所以，老師可以在課堂上組織學生進行分組交流，各自分享預習的體會，并相互進行點評。值得注意的是，老師要根據學生的實際進行合理的分組，促使學生互相交換角色進行合作學習，促使學生主動參與到教學討論中，培養學生形成問題意識；最后，老師應該要及時評價學生的預習效果，分析并及時展示不同小組學生的亮點，并進行鼓勵。在課堂上，老師要集中處理一些共性的問題，可以引導學生先說出他們的想法和解決方案，在對學生的思維進行了解的基礎上，對問題進行進一步分析和講解。通過導學案和預習的方式引導學生提前進行知識學習和問題探討，能夠促使學生積極參與到化學學習中，提高學生的學習能力。
2.采用問題式教學方式加強互動
在高中化學教學中采用問題式的教學方式能夠進一步加深師生、生生之間的互動，學生能夠積極參與到課堂教學互動活動中，從而提高化學教學的質量。在課堂教學中，老師應該要通過問題調動學生的積極性，從而通過討論加強互動，并就問題進行分析和解決。具體做法有：
首先，老師要積極引導學生進行問題發現，然后就問題分析來鍛煉學生的思維能力。傳統教學中，學生主要是按照老師的思維去思考、分析問題，這種練習方式無法培養學生的問題意識，老師應該要引導學生按照他們的思維進行問題發現，然后通過問題提出，老師來進行問題分析，加深學生對問題的認識，鍛煉學生的思維，老師也能夠進一步了解學生不擅長的化學知識，在教學中有針對性地進行知識講解。其次老師要注意將抽象的問題具體化，不同的化學課堂教學內容側重點不同，有些知識點比較抽象，學生無法理解，這時，老師可以采用比喻的方式將抽象的知識具體化，使學生認識到很多化學知識是和生活相關聯的，將化學知識引申到學生的實際生活中，便于學生進行知識理解和掌握。比如用“活化分子和活化能”解釋使用催化劑能加快化學反應速率的原因，我們給出的結論是使用催化劑能降低反應所需的活化能。有學生可能會提出為什么活化能降低反應速率就加快呢？活化能降低，一些普通反應物分子易轉為活化分子，反應速率就加快。我們也可以舉例：活化能就像中考的錄取分數，分數線原來很高，一些不達線的同學被拒之門外，但是突然中考分數線降低，在原分數線附近的同學就可以進入高中學習。如此形象的比喻，相比干癟的記結論，學生更容易掌握。最后教師在教學中要進行師生互動，高中生各方面都相對比較成熟，但高中生不再喜歡主動回答問題，若是老師不積極進行引導，課堂教學氛圍可能無法有效地活躍起來，課堂顯得死板無趣。所以在課堂教學中，老師可采用幽默的語言或某一個能激發學生興趣的點切入，從而延伸到課堂中進行師生互動，提高教學效果。
3.積極創設實驗條件，盡可能開展實驗教學
教師要積極創設實驗條件，加強化學實驗教學，通過實驗促使學生對知識進行理解。比如說，在進行“Na和水反應”的化學知識學習中，老師可以提出問題：金屬和水能發生反應嗎？帶著問題，老師指導學生進行化學實驗驗證，在實驗前，老師可以將實驗注意事項和實驗步驟進行展示和板書寫提醒，然后組織學生分組進行實驗，記錄實驗現象，最后由學生來總結描述實驗現象，透過“浮熔游響紅”的現象，分析原因找出本質。這個實驗做完，相信學生一提到“鈉和水的反應”就會條件反射的想到“浮熔游響紅”五個概括實驗現象的字。
除了開展課本的實驗，還可以鼓勵學生在興趣拓展活動中開展課本沒有實驗。人教版選修三《晶體的常識》一節，教師會給學生講到各種各樣的晶體，晶體規則的幾何外形。筆者在開展教學時，曾鼓勵學生自己動手制作晶體。學生利用周末休息時間在B站上查找晶體制作視頻，記錄實驗操作步驟，返校后制作了硫酸亞鐵銨晶體。從固體溶解、長出晶種到晶種的選擇、晶種長大一步步走來，看著做出來的晶體，班級的學生都興奮不已，對化學學習的興趣增加不少，原來化學還可以如此有趣。
4.采用思維導圖方式進行教學
創新化學教學模式，不僅要提高教學效果，同時還應該要提高學生的學習效果，所以復習是非常重要的環節，老師可以引導學生采用思維導圖的方式進行課堂教學內容的鞏固和學習，提高復習的效果。例如，在進行氧化還原反應和物質的量或者是元素化合物等知識復習中，老師可以引導學生采用思維導圖方式進行記憶和復習。一開始，學生一般是從網絡資源上進行資料查閱并進行照抄，部分學生可能會結合自己的筆記以及書本、參考書內容親自進行繪制。在課堂上，老師可以展示一些優秀的思維導圖，或者是要求自己繪制導圖的學生上臺和學生分享他們繪制思維導圖的體會和學習方式，對他們進行表揚，可以鼓勵那些照抄網絡資源的學生學習獲取、整合資源信息，自己動手進行思維導圖繪制，加深對知識的印象，形成個人的化學知識網絡避免對學生采用批評的方式，不要打擊學生的信心。
總之，在新時代背景下，高中化學教學中，老師應該要根據實際的教學情況和學生的學習情況進行教學模式和方式的創新，從而有效地提高課堂教學的效率和質量。在創新教學模式的過程中，高中化學老師應該要學習并內化先進的教學理念，以此來創新改革傳統的教學實踐，在教學過程中進行教學模式的創新實踐，根據教學現狀靈活調整教學模式，豐富教學方式，從而提高課堂教學的互動性，激發學生學習化學的興趣和積極性。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文于2020年11月獲得四川省高中化學優秀論文三等獎）
