代桂穎：思維導圖在初中英語寫作教學中的應用
時間：2023-09-28 來源：
思維導圖在初中英語寫作教學中的應用
成都冠城實驗學校 代桂穎
英語作文教學是初中階段英語教學中的難點部分，已逐漸成為英語教學活動的瓶頸。近幾年中考英語試卷中作文 15 分，占筆試部分總分的 12.5%，分數比 重比較大，由此可充分說明英語寫作能力的培養對于學生英語綜合能力提升的重要性。為了提升學生的寫作能力，筆者在平時的英語教學中嘗試借助思維導圖的應用，幫助學生順利展開英語寫作活動。
一、關于思維導圖
所謂思維導圖就是可以將圖形和文字進行整合，從而表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖的主要特點是能夠將圖形和文字有機結合在一起，將知識內容向外輻射，有助于學生記憶知識內容，更能清晰知識內容之間的聯系，建立寫作框架，在寫作過程中靈活有效地應用單詞、詞匯以及語法等，并可以有效地培養和提高學生的語言組織能力。如何繪制寫作教學的思維導圖是很關鍵和重要的，同時也是寫作教學中的一個難點。需要明確思維導圖的核心，然后融入知識點向外輻射，要了解和核心知識點之間的關系，最終建立輻射性框架。而學生應用了思維導圖學習方式就能以最快的速度了解和掌握知識內容，明確各個知識點之間的關聯性，進而提高寫作應用能力。一般情況下，繪制思維導圖需要從核心知識點開始，并應用不同顏色的線條標注出各個知識點，然后再將各個知識點之間的關系體現出來，讓知識結構更加清晰形象。
二、初中英語寫作教學現狀問題
初中英語教學工作中的重要組成部分就是寫作教學，這也是教學中的難點。當前初中英語寫作存在以下問題: 首先，有些教師不重視英語寫作，而且不能夠深入了解英語教學中聽、說、讀、寫能力之間是相互影響的；有些教師還沿用傳統教學模式，教師灌輸得多，學生感悟與練習得少。其次，在寫作過程中學生出現基本功不扎實的現象，導致他們經常出現詞意不通和語法時態不正確的情況。再次，學生在習作中，漢語式英語出現較為嚴重。最后，有些學生的邏輯思維能力比較差，在寫作的時候不能正確地建立文章框架，也不能準確地組織語言，對文章內容不能正確布局。
三、思維導圖在寫作教學中的應用
1.繪制思維導圖，拓展學生寫作思維
初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”( Guided Writing) 。它通過提供情景( 文字、圖畫、表格) ，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。正是由于有的英語老師沒有重視英語寫作教學的重要作用和意義，沒有考慮到學生的語言表達能力對于學生英語學習的價值，沒有用行之有效、行之有趣的方法來引導學生。所以初中英語寫作教學工作難以有效地開展，進而學生的綜合素質能力也不能得到提升。老師在利用思維導圖方式培養學生寫作能力的時候，要能夠傳授學生如何制作思維導圖。起初可以讓學生模仿老師如何制作思維導圖，老師可以設計一些簡單的問題讓學生去討論和分析，這就需要老師發散學生的思維。比如，老師讓學生將一些單詞或者詞匯的同義詞或者反義詞找出來，并能夠分析和這個單詞或者詞匯的關系，那么學生就能掌握基本的制作思
維導圖的方法和技巧。隨著教學難度的增加，老師可以讓學生將詞匯或者語法內容串接起來，在寫作中有效地應用單詞、詞匯或者語法，這對于培養學生制作思維導圖的能力是很有效果的。
2.利用思維導圖，提高語言組織能力
正所謂“巧婦難為無米之炊”，初中英語寫作學習需要具備堅實的寫作基礎，而學生的單詞和詞匯的積累只有得到提升，才可以正確有效地理解應用單詞和詞匯，這樣學生在寫作的時候才能發揮想象和創意，從而避免產生用法上的錯誤。因此老師除了在日常教學中針對每一單元，每一話題的單詞、詞組、句子和語法進行反復的操練外，還要在課堂上應用思維導圖將一些有關的單詞和詞匯進行整合，讓學生真正地掌握知識。
3.利用思維導圖，搭建英語寫作框架
英語文章是通過單詞、詞匯和語法組織在一起的。由于初中階段的學生對于寫作的認識還不成熟，學語言組織能力有所欠缺，因此學生在寫作之前不知道如何組織語言，更不能建立寫作框架，這個時候就需要老師應用思維導圖的方式來提高學生的語言組織能力。思維導圖是寫作教學的重要方式，而老師在課堂教學中要不斷地滲透提高學生寫作能力，并且在教學過程中要能夠培養和提高學生的語言組織能力。例如，在初中英語習作“How to keep healthy?”寫作教學中，學生已在教師的引導下，將散落在各單元、各話題中的知識經過“Some ways to keep healthy”這條主線像串珍珠一樣將它們組織在一起。這一思維導圖提煉了主題，凝聚了寫作核心，指導了寫作方向。然后以看圖寫話的形式，讓學生根據圖意和提示詞，將這些 Good sports habits，Healthy eating habits，Good living habits 的相關例子通過語法規則有機組合在一起，同時指導學生盡量用不同的句式來表達，避免句子單一，行文呆板。這樣學生在寫作的時候就能夠舉一反三，應用更多的表達方式。
綜上所述，教師可將思維導圖應用至英語寫作教學中，并通過強化基礎詞匯練習、導出句型結構等策略，將思維導圖教育價值充分發揮，切實提升學生學習英語的綜合能力。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文于2020年在國家級期刊《中外交流》上發表）
