李莉：“雙新”背景下對初中語文教學的審視
時間：2023-09-28 來源：
“雙新”背景下對初中語文教學的審視
眉山冠城七中實驗學校 李 莉
新課程教學理念注重以學生為核心，激發學生學習的動力。在新課程教學理念下，初中語文的教學將會更加注重對學生進行思維能力的訓練和提高，而不僅僅是語文知識的灌輸和教學。在初中語文課堂的教學過程中，教師要有目的地將新課程教學理念同課堂教學進行緊密地結合，提高初中語文的教學質量。
一、堅持以人為本的教學理念
新課程教學理念下堅持以人為本的教學理念。在傳統的初中語文教學過程中，部分教師往往采取的是“灌輸式”“文本式”的教學方法。這種教學方法往往要求學生能夠機械地識記各種相關的知識點，而不是讓學生探究知識點之間的邏輯，材料文本背后所隱含的真正的深意。因此，沒有有效地尊重學生的主體地位，影響了初中生學習的積極性，不利于學生語文思維的培養和訓練。新課程理念強調初中語文的學習是“學生的學習”，必須要尊重學生的主體地位，給予學生一定的自由、自主的探究空間，要求學生能夠自主地學習和探究相關的語文內容。在新課程理念的教學過程中，教師要能夠站在學生的視角看待問題、分析問題，要堅持從學生這角色進行教學設計，開展教學活動。除此以外，學科教師還需要鼓勵學生進行相應的探究，引導學生對語文問題“刨根到底”，激發初中生對語文學習的動力。
二、構建自由平等的師生關系
自由平等的師生關系是新課程教學理念的核心內核。在初中語文的教學過程中必須要對以往的教師角色和行為進行相應的審視和反思，重新塑造新的自由平等的師生關系，確保能夠為學生營造相應的環境氛圍，激發學生對初中語文學習的動力。首先，教師要明確自己的職責。在初中語文教學中，教師要意識到“教師”的職責在于“教書育人”，促進學生全面的發展。教師的教學行為必須緊緊圍繞“教書育人”展開，不能夠偏離這一要求航行，要把“教學育人”視為第一目標。其次，教師要意識到學生是獨立自主的個人。初中生有著自己的情感、思想、行為，教學中必須要尊重學生獨立的個體。在初中語文的教學中，師生之間要打造有效的師生關系，確保能夠進行積極主動的溝通和交流。在與學生進行交流溝通的過程中，必須要以自由平等的態度與之相探討和學習，主動了解學生的學習情況和學習進度，幫助學生解決學習和生活中遇到的難題，激發學生語文學習的情趣。
三、注重問題導向的教學方法
初中語文課堂教學中，新課程理念并不僅僅是一種教學理念上的更新，同樣也是教學方法和教學層次上的更新。新課程教學理念必須要通過新的教學方法來加以體現。在初中語文的教學過程中要注重采用問題導向的教學方法，激發學生的學習思維，培養初中生的探究思維能力。新課程教學理念下的問題導向的教學方法更加強調學生的獨立自主和學習能力，要求教師在教學中更加尊重學生的主體地位，能夠在學科教師的引導下進行相應的思考和探究，提高自身的理解能力。在初中語文的教學中，語文老師的教學不能夠僅僅局限于知識性的講解，更加注重問題性的設置，促使學生能夠自主進行相應的探究學習。例如，在學習《桃花源記》這篇課文時，初中語文教師可以通過問題導向的方式進行相應的教學。在教學過程中，教師可以與學生進行探討“每一個人的心中都有一個桃源世界，這個理想國度是由其自主設計的，那么你心中的桃源世界是什么樣的呢”。通過這種問題導向的方式，讓學生思考自己的“桃源世界”，隨后教師在聆聽學生“桃源世界”的基礎上，引入陶淵明心中的“桃源世界”。同時，在學習陶淵明心中的“桃源世界”過程中，要求學生進行相應的探究，感受作者的情感思想表達，探析陶淵明為什么要勾畫這一“桃源世界”，表達了其何種政治思想。
四、拓展課堂文本的思維教學
新課程教學理念是對以往教學理念的審視和反思，要求初中語文教師能夠以一種新的教學理念和方式來展開新的教學。同時，在雙減政策這一大的社會環境下，新課程教學理念必須要注入新的時代內容，注重對初中生進行思維教學，而不僅僅是文本知識的教學。具體而言，在初中語文的教學過程中要對“量”進行相應的控制，從而達到“質”的變化，最終提升初中生的思維深度。因此，新課程教學理念下，初中語文的教學必須要注重對學生進行思維能力的訓練，提高學生的思維分析能力，領悟到語言的藝術和魅力。例如在學習魯迅《故鄉》的時候，要注重對學生進行相應的思維教學。在教學中，教師不能夠僅僅局限于課堂文本的教學，要對課堂本文進行深入的解讀。比如，教學中可以讓學生對《故鄉》進行相應的情境演繹，生動表現主要人物“楊二嫂”、“閏土”的前后變化并探求原因，促使學生能夠進一步對課文進行相應的理解和掌握。隨后老師講述這篇課文寫作的背景，讓學生逐步體會當時的社會環境，讓學生認識到“封建制度吃人”這一中心主旨，最終提高學生的思維深度。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師，2022年6月在《文學天地》上發表，并獲得國家級優秀論文一等獎）
