稅長榮：基于深度學習的生長課堂的建構與實踐研究——以成都冠城實驗學校生長課堂為例
時間：2023-09-28 來源：
基于深度學習的生長課堂的建構與實踐研究
——以成都冠城實驗學校生長課堂為例
成都冠城實驗學校 稅長榮
現代課程觀認為，課堂是師生共同探求新知識的場所。課堂教學的形式一定意義上決定學習的效果，也決定學生關鍵能力和思維品質的有效提升。以學習者為中心的課堂教學改革，必須探索適應學生需要的，能充分發展學生核心素養的課堂教學新模式，讓學生的學習方式從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習和探究學習中來。
成都七中實驗學校的生長課堂利用“生長教育”原理，以學生的基礎和需求為課堂教學切入點，營造教學交融共生的良好學習生態，構建學生深度參與的課堂學習“模式”，促進學生自主地、自覺地、實質性地學習。
一、“生長課堂”的基本樣態
1.生長課堂是在“教育即生長”理念指導下的一種教學樣態
生長指生命個體的滋生、成長、壯大，它涵蓋了生命的意義和價值。法國啟蒙思想家盧梭提出“教育即生長”概括了教育的本義就是成就人的生長。美國教育家杜威進一步闡發，教育要使每個人的天性和能力得到健康生長。
生長教育認為：教育是一個扶植、誘導的過程，目的在于使學生逐步“生長”，并主動、健康地發展。生長教育就是通過教師的引領，激發學生自生長的沖動，并為之提供“營養”與動力，讓學生從“內部”自我發展，自主成長。
生長課堂是以學生生長需求為起點，尊重學生的個性和特長，立足學生個體的實際，在充分了解學生知識需求、能力缺陷、思維缺乏的基礎上，設計的一種教學樣態。在實際教學中，不同的學生、不同的學科、不同的學習內容，不可能用相同的、統一的學法。但可以通過目標指向，放手讓學生去在書本中和同伴交流中獲取自己需要的“營養”。教育的生長性，主要體現在尊重生命個體的“需求”上，因此，建構生長課堂的目的就是讓學生在自我體驗中尋求發展的落腳點，在“自生長”的沖動下，有效地、應然地、自由舒展地向上“生長”。
2.生長課堂是學生深度參與學習的教學樣態
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。生長課堂依據建構主義原理和學習金字塔理論，以激發學生自發展為目的，充分喚醒學生自我發展的潛能，借助目標驅動和問題驅動，激發學生深層動機，讓學生深度參與課堂學習活動，并親身經歷和完成知識建構的過程。
生長課堂是通過設計自助與互助，交流與展示，檢測與評價等課堂教學環節，讓學生深度參與學習的教學樣態。在生長課堂上，教師通過把握時間和調整節奏，規劃教學過程，給學生以充足的活動時間和空間，讓學生內化知識，有效地學習。
學生的深度參與，教師不再局限于給予學生完整的知識體系，而是時刻體現對學科中核心素養的發掘和對學生學習能力的關切。學生的學不再局限于再現和理解教師教授甚至灌輸的書本知識，而是體現為通過深度參與課堂學習活動，主動理解學科內容，接受思想熏陶，形成關鍵能力。
3.生長課堂是基于“小班”自主管理的教學樣態
“小班”就是把原班學生根據智力、性格、特長情況進行搭配分組，組合成相對固定的學習小組，我們稱為“小班”。組建小班的原則為“組內異質，組間同質”，小班內成員盡量能力互補、性別互補、性格互補，小班間是平行、對等的關系。
小班設立小班長，其他成員各有分工，便于合作學習，相互幫助；自主管理還依據班級公約和過程評價，把教師與學生之間的外部矛盾轉化為學生之間的內部矛盾；把要他學和他不想學之間的外部矛盾轉換為他不學不行的內部矛盾。利用小班形式實現班級自主管理，是自主學習的原動力，自發學習的源動力，自我學習的推動力，自信學習的鼓動力，自助學習的支持力。班級自主管理是生長課堂的基礎，也是發展學生綜合素養的重要手段。
二、“生長課堂”的建構策略
1.基于問題清單（導學案）建立動力系統
問題清單（導學案）是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。生長課堂導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自助獨學（自學）、探究互學（探究）、應用樂學（檢測）、善思好學（反思）、拓展延伸等環節。導學案在課前發給學生，學生按照導學單的提示完成自學，課上檢查自學情況，小班討論探究解答疑難，相互分享學習心得，達到共同提高學習能力，共同獲取知識的目的。
2.基于體驗式學習構建過程樣態
生長課堂以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體。在以學習為中心的生長課堂中，學生能動、獨立（自主）地學習是學生學習的基本狀態。學生能動、獨立（自主）的學習占據主要的教學時空。教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地去學習。課堂體驗和展示就是學生在“先學”的基礎上，將“自學、互學、群學”的成果用適當的方式展示給同伴，既分享了學習心得，也接受學習同伴和老師的檢驗。課堂展示是學習成果的“發表”，也是學習問題的暴露。體驗式學習是生長課堂上喚醒學生潛能、點燃學生智慧的重要抓手，也是生長課堂的常態。
3.基于動態“五環”形成教學范式
生長課堂以“助、探、展、測、評”五個學習環節為基本范式。其內容是：
助——包括自助、互助、群助三種方式。學生借助學習資源進行自主學習，求助同伴初步掌握基本知識。
探——探究問題，探究知識疑難。在探究的過程中形成方法，提升思維。
展——展示自主或者合作學習的成果，分享所學知識經驗，求證問題解決的方法。
測——通過檢查反饋，即時評測，檢驗課堂效果和教學目標的達成度。
評——學生互評，老師點評。糾正錯誤，提煉方法，歸結知識體系，激發學習熱情。
需要特別說明的是，生長課堂的基本“范式”，不是傳統意義上的教學“程序”，而是課堂學習活動的基本情形。不同學科、不同課型需要動態性地設計。生長課堂的基本范式是為了平衡教師的“導”與學生的“學”的關系而“設計”的，也是為了強調學生的參與性和課堂的生長性，充分調動學生學習能動性，最大程度提高課堂實效性。
三、生長課堂建構的實踐意義
1.生長課堂充分表現學生深度參與的形式，體現教育的生長性
助（自學自助、咨詢求助）——主動參與：體現學生自主學習、互助生長
探（探究重點、探究難點）——獨立發現：體現學生主動學習、個性生長
展（展示交流、分享成果）——深度互動：體現學生共同學習、合作生長
測（過手訓練、反饋效果）——結果呈現：體現學生檢測學習、有機生長
評（互評點評、歸納拓展）——思維提升：體現學生反思促學、理性生長
2.生長課堂有效觸發學生內源性學習力，促進師生知識持續建構
從生長課堂的五個“環節”來看，課堂上的大多數時間都是學生在自主學習、合作探究、交流展示或測評反思。學生在自助學習中自主建構知識，在探究學習和交流展示中基于問題驅動能動地學習。在教師設計的目標任務驅動下，通過學生深度參與自主、合作地課堂活動，學生的內源學習力逐步得到提升。
生長課堂“助、探、測”三個環節為程序性環節，學生學習活動形式相對穩定。“展、評”兩個環節為動態性環節，靈活地穿插在其他環節中循環運用。在機制上，通過教師的導引、啟發、矯正和提煉，讓學生在“五環”輪動中保持連續性的學習狀態，解決現場問題，形成知識體系。生長課堂研究課堂教學整體設計和縱深推進策略，能有效地促進教師課程指導力和學生知識建構力的提升。
3.生長課堂立足學生學習本質，促進學科素養發展
生長課堂的基礎價值是人的生長性需要, 生長課堂教學的終極目標是發展學科素養。生長課堂從學生學習本質入手，讓學生深度參與學習的全過程，通過優化建立課堂學習、評價方式，提高課堂教學的精度和效度，從而提升課堂教學的質量。在教學實踐中，課堂呈現生態性地變化，學生學習過程變得豐富而有意義。生長課堂中的“助探展測評”，促使真實的對話、內心自由的表達、新思想的發現、經驗情感的分享、合作解決問題等成為課堂生活的基本方式。
生長課堂以“學生”為中心，以生長為目標，正是變革了課堂教學模式，把育人為本和立德樹人放在教學活動的主導地位，把注重學生的學習方式作為課堂的核心，幫助學生找到其興趣，發展其潛能，形成綜合素養。生長課堂以落實學科核心素養為終極目標，讓學生在課堂上提升思維品質和關鍵能力，從而形成核心素養。
4.生長課堂搭建師生共同發展平臺，確證生命教育的意義
生長課堂著眼于整體發展，強調學生主體意識和合作精神的統一。教學中，通過同伴互助解決個性問題，通過展示交流解決共性問題，通過群學群助形成知識體系，通過活化知識形成高階思維。師生在課堂學習共同體中相互合作，共同生長。
生長課堂的基本策略改變了教師傳統的教學方式，實現了課堂教學從“教師中心”到“學生中心”，從“課程中心”到“學習者中心”的時代性轉變。教師走出“一本教材”的課堂和“一組PPT”的課堂，用更多的時間去關注學生的需求，并根據學生的需求設計課堂導學方式，引導學生去發現問題，探討問題，解決問題。這種“學習方式”的轉變反過來也調動教師教學的積極主動性，激發教師的創造力和教育熱情。教師根據學生的現場反饋，不斷反思調整自己的課堂“導引”策略，精心研究教學重點難點，設計導學案，組織行之有效的課堂討論及有效評價，使生長課堂充滿活力，從而詮釋課堂教學尊重教育，尊重生命，尊重生活，促進生長的意義。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文獲得成都市教育科研論文二等獎）
