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小學(xué)語文課堂教學(xué)中情與智的雙向促進(jìn)

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  劉柏麟  彭薈錦

近年來，學(xué)生問題越發(fā)引起社會(huì)的高度關(guān)注。學(xué)校、家庭更多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的情感需求經(jīng)常處在被壓抑的狀態(tài)，情感發(fā)展沒有得到良好的引導(dǎo)和關(guān)注。校園內(nèi)霸凌事件、家庭親子沖突、師生關(guān)系僵化等事件引起社會(huì)對(duì)學(xué)生情感教育問題的深思。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)、人格的培養(yǎng)等多方面都有著重要的作用。當(dāng)下學(xué)校如何促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，如何在校園內(nèi)、課堂中進(jìn)行情感教育，是擺在學(xué)校教育工作者面前的重大課題。

一、情感教育的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者在情感教育領(lǐng)域進(jìn)行了大量的探索，例如朱小蔓教授從教育哲學(xué)出發(fā)，對(duì)情感教育做過全面系統(tǒng)的闡述，并開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，主張構(gòu)建“情感—交往”型課堂。以情感教育思想為指導(dǎo)的“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人和情感德育為一體的，關(guān)心有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)。這種課堂不僅關(guān)注教師、學(xué)生等個(gè)體間情感關(guān)系的順暢，也注重個(gè)體人格的全面健全發(fā)展。盧家楣教授從心理學(xué)角度提出“以情優(yōu)教”的教育理念，即通過情感來優(yōu)化教學(xué)，在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分重視教學(xué)中的情感因素，在促進(jìn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的情感能力，從而達(dá)到情知并舉的教育目標(biāo)。雖然我國(guó)學(xué)者在情感教育理論探索上取得了一定的成果，但在現(xiàn)實(shí)學(xué)校情境中仍存在許多亟待解決的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

1.小學(xué)語文情感教育的內(nèi)涵

所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。由此可見，情感教育是一種立足于“人”的教學(xué)，目的在于培養(yǎng)“情智雙全”的人。

2.小學(xué)語文實(shí)施情感教育的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中側(cè)重于知識(shí)與技能方面的培養(yǎng)，不重視教育的過程和方法，從而忽略了受教育者情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種教育理念直接導(dǎo)致了在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，所有的教學(xué)都是圍繞教師的“教”，忽略了學(xué)生的參與，大都采用了教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的方法，這種語文教學(xué)就是教師把教材上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，忽略了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，大大降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

與幼兒相比，小學(xué)生所擁有的知識(shí)和情感開始逐漸豐富，情感的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)，深刻性也逐漸增加。但由于這一時(shí)期兒童的認(rèn)知能力有限，情感發(fā)展很容易受到環(huán)境的影響。所以在小學(xué)階段，情感教育應(yīng)當(dāng)是隱性的，其主要作用是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的良好情感發(fā)展。社會(huì)要發(fā)揮輿論媒體的正確導(dǎo)向，營(yíng)造和諧、民主、公平、正義的環(huán)境，將外在環(huán)境的不良影響降到最低。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園物質(zhì)和文化環(huán)境，利用優(yōu)美的環(huán)境來陶冶學(xué)生的情感。

三、如何有效發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的推動(dòng)作用

1.探尋教材情感因素，高效開展課堂教學(xué)

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過教育專家們的悉心挑選，文質(zhì)兼優(yōu)、形神俱佳，飽含著大量的人文主義情懷。這些文章，或是飽含著對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛，或是充滿著對(duì)親友的深摯情誼，或是表達(dá)了對(duì)真善美的向往。這些蘊(yùn)含在漢語言文字和文學(xué)作品中的感情色彩為情感教育的實(shí)施提供了大量素材，此時(shí)就需要教師在其中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，教師可以將其中隱喻的道理與情感，分解設(shè)置成一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過故事可以幫助學(xué)生建立起一個(gè)健全的人格和良好的素養(yǎng)。與此同時(shí)，一些文章中所蘊(yùn)含的道理和情感可能學(xué)生還尚未接觸到，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)后，便會(huì)對(duì)這些情感有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生在今后面對(duì)逆境時(shí)，調(diào)控好自己的情緒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.優(yōu)化教學(xué)情境，密切結(jié)合生活實(shí)際

情感產(chǎn)生的機(jī)制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創(chuàng)設(shè)有利于把學(xué)生內(nèi)心的情感移入所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，既有利于教學(xué)內(nèi)容情感的展示，同時(shí)也有益于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，這樣便可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，于是在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，情感也獲得和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課文中，有不少文章都涉及了風(fēng)景與人物的描寫，但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們無法真正地走進(jìn)故事中人物的內(nèi)心世界，也無法在想象中體會(huì)優(yōu)美的風(fēng)景，盡管教師用豐富的語言去渲染，但對(duì)于學(xué)生來講還是有些“可望而不可即”。所以，在這種教學(xué)情況下，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來解決此時(shí)的困境，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生在這種虛擬的情境下，體會(huì)人物的心理變化，同時(shí)還可以欣賞優(yōu)美的風(fēng)景。例如，教師在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》時(shí)，有許多學(xué)生其實(shí)并沒有親眼見過錢塘江的景觀，所以教師可以為學(xué)生播放錢塘江上江水波濤洶涌的影視材料，刺激學(xué)生的聽覺與視覺。讓學(xué)生從感官上領(lǐng)略錢塘江的風(fēng)景，體會(huì)到移情于景的真諦與奧妙。因此，語文教師要善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學(xué)內(nèi)容中的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)。

3.提升教師素質(zhì)，展開情感教學(xué)

教師情感素質(zhì)的高低會(huì)直接影響到情感教育的效果，在教學(xué)活動(dòng)中起著不可估量的作用。只有教師具有較高的情感素質(zhì)，通過言傳身教把情感傳遞給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果，情感教育才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。首先教師必須尊重學(xué)生、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從內(nèi)心深處理解和尊重學(xué)生，才能做到有教無類，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中來。其次在語文教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，樹立他們學(xué)習(xí)和工作的自信心。最后語文教師要注重自身能力的提高。語文既是人與人交往的工具，又肩負(fù)著表情達(dá)意的作用，這就需要語文教師具有較高的理解力與表達(dá)力，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴。只有自己正確理解文章的意境并很好地表達(dá)出來，才能取得良好的課堂效果。教師在實(shí)施情感教育的過程中，要設(shè)法喚醒學(xué)生的潛在意識(shí)，真正從精神層面走入學(xué)生的個(gè)人世界，與他們進(jìn)行真誠(chéng)的情感溝通，才能讓情感教育實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。

感人心者，莫先乎情，情感教育是一個(gè)持續(xù)的、永久性的教育過程，也是培養(yǎng)“全人”的重要組成部分。在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教師、學(xué)生和教材的情感因素，增強(qiáng)課堂的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師情感素養(yǎng)需要進(jìn)行專業(yè)提升，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生情感交流，共建和諧師生關(guān)系；統(tǒng)籌學(xué)校、社會(huì)、家庭力量形成三位一體育人格局，形成有效情感教育合力，從而推動(dòng)情感教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）