發展學生育全人詮釋教育顯特色——冠城七中基于學生發展核心素養的校本課程體系建設（初案）
時間：2018-05-22 來源：眉山冠城七中實驗學校
發展學生育全人 詮釋教育顯特色
——冠城七中基于學生發展核心素養的校本課程體系建設（初案）
2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》，其內涵是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這六大素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
基于此，冠城七中把“培養具有中國靈魂和國際競爭力的現代人”作為學校的培養目標，把“學生有特點，學校有活力，教育有特色”作為冠城七中深刻的教育內涵。為實現這一培養目標，在開齊開足國家課程的基礎上，2015年建校之初，在何少衡校長的帶領下，建構了基于發展學生核心素養的校本課程建設的頂層設計。
三年來，冠城七中的校本課程開展的有聲有色。全體學生在其核心素養發展過程中所彰顯的影響力有口皆碑，很好的詮釋了學校的教育理念。學校順利達成了“九年三步走”發展戰略第一階段目標。現將我校校本課程體系建設介紹如下：
一、價值取向
（一）詮釋學校教育理念，彰顯學校辦學特色
（二）為學生核心素養的發展搭建新的平臺
1、培養學生的興趣愛好，發展個性特長。
2、提高學生自主學習、自我規范、自信展示的能力。
3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。
4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。
（三）為教師的專業成長提供新的載體
1、通過校本課程開發實施的研究與實踐，使全體教師全面把握課程改革的精神實質。
2、通過教師參與校本課程的開發實施，形成一支校本課程開發實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。
3、促進教師轉變觀念，轉換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發者。
4、促進教師轉變教學方式，實現教學方式由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變為注重過程的“探究式、互動式”。
5、促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創造、發展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。
6、促進教師提高科研能力。引導教師鉆研教育理論，培養探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創新能力，促進專業能力的持續發展。
二、組織管理
學校設立以何少衡校長為組長的校本課程開發小組，校長宏觀調控學校校本課程開發及指導。教導處全面負責校本課程的教研管理、教材編寫指導和組織協調工作。各教研組確定本組校本課程開發內容，具體負責校本課程的設計與實施。
（一）領導小組
組長:何少衡
副組長:劉建澤、李世明
成員:劉映樹、陽東、蔣文能、各學科備課組長、教研組長和年級組長。
職 責:領導小組是校本課程開發實施的管理決策機構。
1、厘清國家課程改革內涵，為校本課程建設準確定位；
2、把脈校本課程，為課程開發找準切入點，為校本課程開發搭建平臺；
3、負責制訂校本課程開發實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度；
4、建立鼓勵教師積極參與學校校本課程研發的激勵機制。
（二）組織協調小組
組織協調小組由教導處、教科室所有成員組成，職責如下:
1、協調各備課組、教研組和各處室部門之間相關工作；
2、部署執行《校本課程開發實施方案》，落實各項課程管理措施；
3、審定校本教材。
（三）執行實施小組
執行實施小組由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成，其中教研組長、備課組長職責如下:
1、根據學校的整體安排，制定好本組校本課程開發計劃、教學研究活動計劃;
2、對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求:及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求;
3、研究學生實際情況，為課程開發和管理提供依據;負責課程開發小組團隊建設；
4、培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材；
5、班主任、任課老師職責:負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。
三、階段目標
（一）第一階段：2016-2019初步形成具有學校特色的校本課程體系
1、做到校本課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有冠城七中特色的校本課程體系，進一步優化學校的課程結構，使校本課程建設成為冠城七中教育教學質量提升新的增長點。
2、形成與校本課程的開發實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的校本課程，不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。
3、加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實踐。
（二）第二階段：2019-2021完善和優化校本化課程體系
1、結合第一階段執行的具體情況，優化校本課程內容、管理制度和評價考核方式。
2、形成較為成熟的校本課程教材。
（三）第三階段：2021年以后，形成獨具特色的校本化課程體系，彰顯學校辦學理念和特色
四、課程設置
校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。我校根據課程的發展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發展性課程三類。
（一）基礎性課程
基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發展的基本技能的課程，與國家課程范圍大體一致。我校主要涉及初中語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物等課程，自編了《學而優》、《練而優》校本課程。一是對課程內容與結構的革新，采取改編或拓編的形式，包括學科知識分層建構和學科知識橫向整合；二是對學習策略的設計，主要結合我校倡導的“五環踐學”課堂模式的實施，使學習策略直接與學科聯系，并具有"生成性"特點，培養學生學會學習的能力。
（二）豐富性課程
豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發展、提高學生綜合素質和生活質量的課程，包括健身、博知、怡情、勵志四類。
1、健身課程：主要是教給學生強身健體的方式，如武術、乒乓、排球、籃球、足球、體操等，同時培養學生頑強意志、體育意識和健康觀念。目前重在武術、形體、足球等研發和實踐。
2、博知課程：主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。如詩詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游、網頁信息瀏覽等。博知課程核心目的是要教給學生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。目前主要體現在三百工程的研發和實踐。
3、怡情課程：主要指藝術怡情和休閑怡情，豐富情感體驗的課程。通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現。如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤、盆景花卉等課程。該類課程可教給學生有意義的休閑和怡養性情的方式，培養高雅的生活情趣。目前主要在陶藝、花博會、藝術節、科技節等課程的研發和實踐。
4、勵志課程：是激發學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。 目前主要在徒步勵志行、華東名校研學、愛心助學、人生規劃和發展設計等課程的研發和實踐。
（三）發展性課程：指拓展學生能力，激發學生創造力的課程
它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養研究性、創造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內容:
一是指加深學科知識的深度，重視學科的學術性、前沿性，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導等課程。
二是指著重以培養學生的問題意識、創新意識、科學精神、創造能力類的課程，如科技發明、學術小論文、創造技能培養、思維訓練等，這類課程以探究性學習和開放式學習為主。
目前學校主要在機器人課程、小牛頓課程、數學超班思維訓練課程等開展研發和實踐。
五、課程實施
經學校校本課程開發實施領導小組審定通過的校本課程，由教導處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表，以必修和選修的形式付諸實施。
（一）必修課程
課程 | 必修年級 | 周課時 |
陶藝 | 1—6年級 | 2 |
武術 | 1—6年級 | 1 |
形體 | 1—7年級 | 1 |
足球 | 1—8年級 | 1 |
（二）選修課程
1、選課
教導處、學生處在學期開學第一周，公布每個年級開設的校本課程方案及授課教師，供學生選取。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個課程，分為第一和第二志愿。學生處對學生的志愿表進行統計匯總。
2、排課
小學的校本課程每周安排在星期三、星期四第九節，中學的校本課程安排在每周四的第九節。一學期按16周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。
歷經三年的發展，機器人課程、小牛頓課程、足球、籃球、拉丁舞、鋼琴、陶藝七大課程已成為學校的精品課程。除星期三、四的時間外，利用周末返校時間，根據學生自愿，強化精品課程的延伸教學。
3、上課
教師或教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。
（1）建立了臨時班級、組。
（2）教師精心備課，認真上課，并根據實際狀況，及時完善課程資料，調整教學方式，教師人手一冊《校本課堂活動手冊》，內含學生花名冊、教學計劃、教案、每堂課學生的考勤、學習效果等內容。
（3）學生根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，用心參與學習活動，認真完成學習任務。
（4）學生處安排專人管理，按時巡視，并將巡視情況記入《校本課程檢查記錄本》，對出現的問題及時通報。
六、課程評價
（一）對課程方案的評價
教師開發的校本課程方案內容包括:校本課程綱要、教學計劃、教材、教案。課程方案評價分為:
1、課程開發目的意義
（1）是否體現與國家、地方課程的聯系。
（2）是否對學生各方面素質提高有現實意義。
（3）課程宗旨是否較好體現現代價值觀念。
（4）是否對學生技能和創新意識培養有切實幫助。
2、課程內容
（1）體系完整，層次分明，教材框架清晰。
（2）編排科學、啟發性強，突出能力。
（3）新科技、新觀點、新方法含量高。
（4）可操作性強。
（二）對教師教學的評價
1、目標明確具體，符合學生實際，容量恰當，層次分明，針對性強。
2、教師按學校整體教學計劃的要求，到達規定的課時與教學目標。
3、教師有考勤評價記錄、保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
4、學生參與積極性高，以聽課、問卷調查、過程檢查等形式加以評定。
（三）對學生的評價
1、學生上課出勤率評價，占學業總成績20%。
2、課業完成狀況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成狀況。
3、課程結業成績，占學業總成績的40%。
學生校本課程學業總成績以A、B、C、D四個等級來評定。
（四）激勵機制
1、為促進學生特長的發展，關注學生對校本課程學習的興趣和態度，學校采取現場匯報、階段性作品展覽、才藝展示等評優選先，真正做到從制度上激發學生的各種潛能，點燃學生智慧的火花。
2、教導處每學期將教師校本課程開設考核結果記入教師業務檔案，以一定分值納入績效考核。
3、學校根據校本課程建設情況評選“校本課程開發先進教研組”、 “校本課程開發先進個人”等并在每年一度的教育研討會上給予表彰與獎勵。
七、取得的成效
（一）通過校本課程開發促進了我校教師專業發展
我校尋求校本課程與教師發展的整合點，讓教師與學生在研究性學習中共同成長，建立起一種新型的師生關系，促進了教師自身的專業化發展和課程建設能力。三年來，我校有二十多位教師獲得市、區賽課一等獎，四十多位教師獲得各類“創新大賽優秀指導教師”榮譽稱號，十多位教師撰寫的論文在國家級、省、市級的比賽中獲獎或在刊物上發表。實踐證明，開發校本課程對提升教師專業水平，建立新型的教師隊伍起著極為重要的作用。
（二）校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展
我校在校本課程開發過程中，根據學生的個性差異，尊重學生的不同興趣愛好，開發各種校本課程，使不同個性、不同層次的學生都有所發展。校本課程給予了學生充分的個性發展空間，提高了學生的動手能力、搜集處理信息能力、分析和解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。小組活動中的分工合作、自主探究，更是無形中培養了學生尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度，學會了合作與分享，提高了學生的綜合素質。三年來，我校學生近2000多人次在國家級、省、市級各類比賽中獲獎。
（三）校本課程的開發，彌補了常規教學的不足，極大地提升了學生的文化素養
我校根據眉山當地的政治、經濟、文化、歷史等特點，開展了“拜東坡、品東坡、讀東坡、寫東坡、畫東坡”系列活動，弘揚了優秀的傳統文化，提升了學生的文化素養。
（四）校本課程的開發，凸現了我校的辦學特色
學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看其是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的集中體現。
1、我校的《學而優》、《練而優》系列校本教材已成為提高學生學習能力和教學質量的保障，成為眉山同行爭相索取的重要輔導資料。
2、我校的數學超班、小牛頓、機器人、陶藝、籃球、足球、拉丁舞已成為學校的精品課程，一課難求！
3、我校的小牛頓、機器人等課程為我校參加各類創新大賽取得優異成績奠定了堅實的基礎。
豐富多彩的校本教育活動的開展，已經成為我校辦學的一大特色，受到了學生的喜歡和追捧，受到了各級領導和社會各界人士的充分肯定。但我校還年輕，校本課程建設還存在很多不足：如師資水平問題，校本課程良莠不齊的問題等。校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個長期的、不斷反饋、不斷總結、不斷修正的過程。我們將根據學校校本課程建構的頂層設計和具體規劃，努力工作，不斷耕耘，扎實推進校本課程研究，更好的開發學生潛能，促進教師發展，彰顯學校特色。
