踐學：課堂的本然生活——整體實施“五環踐學”課堂模式的理論與實踐探索
時間：2017-12-27 來源：眉山冠城七中實驗學校
踐學：課堂的本然生活
——整體實施“五環踐學”課堂模式的理論與實踐探索
【內容提要】隨著基礎教育課程改革的推進，高效課堂有效教學研究實踐風起云涌。各學校爭相立足校情，針對這一“共同話題”做出自己的“創新解答”。課堂教學改革的主題，從根本上講，是以科學發展觀為指導，扭轉教學弊端，回歸教學本真，站在終身發展的高度來“立學”“立人”。實施“五環踐學課堂模式”，重構課堂結構，將“踐行學習”作為課堂的主要學習內容與形式，是讓教學向課堂本然生活回歸的重要途徑，也成為改革的核心任務。而構建“學習型小組”和“學習型備課組”，鑄成改革“統一體”,以細節立新拉動整體變革，對模式本身和改革行為不斷地哲學思辨，形成新的課堂教學文化，并建立完善相應的機制，則成為催生教育教學新格局的有力保障。
【關鍵詞】教學改革 學習本質 課堂模式 策略和保障
實施整體改革的動因:
讓師生過一種新的課堂生活
一、高效課堂有效教學研究風起云涌
高效課堂，有效教學，已成為當前課程改革、教學改革、評價改革的聚焦點，它也是學校教學永恒的話題。全國基礎教育眾多學校都凝聚智慧，如火如荼地開展著課堂教學改革、新的教學模式創生的研究、探索與實踐，并取得了豐碩的理論認識和實踐成果，各種教學模式、學校發展模式、特色彰顯模式如雨后春筍，推動了素質教育、課堂教學在新形勢下的快速發展。特別是東部一些學校，如江蘇洋思中學、東洲中學、山東杜郎口中學、昌樂二中、河南永威中學等，他們借助課堂教學改革、課程改革，已經走出了一條條崛起之路、特色之路、成功之路。可見，選擇以高效課堂、有效教學為主題的理論、實踐研究以及新的教學模式的創建，算是抓住了一所學校發展的核心，抓住了教學改革的真正內涵，其研究探索過程及其成果成效，將對學校的發展產生根本性影響，帶來強大的推動力。
二、我校實施教學改革的價值與意義
1、“共同話題”的“創新解答”
毋庸置疑，他校所創生的模式并非放之四海而皆準。因為學校所在區域、所處環境、面對的學生群體、師生群體總是存在差異的。因此，切合學校發展歷史、學校現實狀況和未來需求，對高效課堂有效教學的研究和追求，看起來是一個主題、一個方向，其實是各有各的不同，各有各的變數，各有自身存在的個性化理由。這既不是跟風，也不是重復，而是教學界所面臨的“共同話題”的“創新解答”。這也正是我校選擇“五環踐學課堂模式”理論與實踐研究的現實意義和持久價值所在。
2、破除舊有弊端，提升辦學品位
我校作為民辦學校，面臨新形勢、新環境、新機遇、新發展的當頭，在教育改革創新成為時代使命、成為營造教育生機與活力的內在動力的歷史階段，應該正視自己現存的課堂模式、教學方式、師生教學觀念與行為等在提高教學效益、提升教學質量、促進學生以學習能力為核心的素質發展等方面的弊端和障礙，應該針對教學及其管理中存在的“高耗低效”、缺少教學模式特色、缺少隊伍建設有效舉措、缺少生動活潑的課堂風貌、缺少先進的課堂文化等問題進行改革與破解，主動自覺地形成辦學新思路、新氣象、新格局，辦有品位的民辦教育。
3、重構課堂結構，優化教學環節
用科學發展觀來指導學校教育，可以解決一直以來存在的教育弊端和頑疾，讓在歧途上遠離教育本質的教育選擇、教育機制、教育行為、教育評價、教育發展，從思想觀念上得以修正，進而在實踐行動上回歸本真。我們深刻地認識到：教育的目的在于以人為本，以學生的發展為本，這是學校、教育教學、教育教學改革存在的根本理由；教學既要關注學生學業能力的訓練與提升，又應關注學生合作、交流、溝通、互助、共享、和諧等做人素養的培養，促進學生全面和諧發展；基礎教育就應該為學生長遠利益和終身發展打下全方位堅實基礎。
課堂是實施素質教育、形成學生人格、發展學生綜合素質的主陣地。課堂教學改革是教育改革、課程改革的核心。選擇什么樣的教學模式，便培養出什么人格特質的學生。我們選擇深化課堂教學改革，重構課堂結構，優化教學流程，以構建“五環踐學課堂模式”作為突破口，就是意在真正確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，通過一堂堂改造后的“常態課”體現出改革的主張、追求與成效，提高教學效益，提高師生的生存質量，開辟出“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學生活新境界。
4、課堂踐行學習，回歸教學本真
聯合國教科文組織教育發展委員會主席埃德加·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，“科學技術的時代意味著知識正在不斷變革，革新正在不斷地日新月異。所以……教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）”。由此可知，課堂教學改革更應該關注的，從根本上說，不是教師的“教”，而是學生的“學”，需要解決“立學”的問題，“教”應該為“立學”服務。
什么是學習，教學意義下的學習過程是一個怎樣的過程，如何做到科學化，如何體現學習的本質特點，如何實現對學生人生、對學生生命有效有益？這些本源性的問題，往往在急功近利的教學需求和教學行為面前，被忽視了，被怠慢了，被扭曲了，被異化了。
在日常的課堂上，存在著教學過程被簡單化處理，進行知識的直接輸送、結論的直接授受的現象。學生該動腦動手的環節被“弱化”，一些樸實有效的學習行為（如看書、背誦、記憶、聽寫、默寫）被“淡化”，合作、探究的學習方式與具體組織被“虛化”，老師程序性地完成著自己的教學方案，搞“課堂教學演示”，學生大部分時間則靜坐在那里“觀摩”學，在用無神的眼睛“看”老師的說、老師的演、老師的算、老師的思考、投影儀的播放以及個別尖子生的表現，就是自己沒有生成學的行為，沒有真正參與到活動中，沒有真正踐學起來。學生雖然在教室端坐，在課堂上過日子，但其學習方式十分單一，學習活動非常單調，學習過程極度單薄，始終是一個學習的“外在者”、“見習者”。這既不會有好的課堂結果與教學質量可言，也背離了課堂的本然生活。
眾所周知，體育課不能只是學生用眼看老師或一兩個學生做示范動作，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此，學生要有積極緊張地“動”起來的狀態和過程，要將學習活動落實到自己的眼、手、腳、腦、心中去，要從觀摩者變成實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經歷過程，承擔生成，完成成長。
新課程提出的三維目標，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，說到底都得在課堂的親身“學習實踐”中獲得、提升、強化、鞏固，都得在“實踐學習”的過程中得以體驗、感悟、豐富、深邃，而不是只看、只聽、只做作業、只做點“教學裝點”就能了結的。課堂沒有改變舊有的教學格局，沒有“踐行學習”的模式保障，沒有豐富有效的活動展開，沒有相應的細致環節，這個目標何以達成，豈不也只存在于我們的想象中？同時，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，在對學生課堂“動”起來、學習實踐起來的呼喚和追求的同時，它本身也需要在學生真正的實踐學習過程中才能得以變成可能，得以有所保障，得以成為事實。
因此，我們的教學改革，就是要激發師生的教學熱情和智慧，正本清源，返璞歸真，并力求在教學環節中體現“踐行學習”的特征和意義，回歸課堂本然生活，由此改善師生生存狀態，提高課堂教學質量。
實施整體改革的目標：
觀念與行為、過程與結果、質量與效益的整體性創生
明確目標，明確規劃，明確任務，明確要求，做到有的放矢，做到過程行為有參照量標，這是改革持續、健康推進并最終取得成功的保證。根據我校課堂教學改革整體性、創生性、再創業性的特點，我們確立以下“三維目標”：
一、觀念與行為目標
1、所有教師深入理解并內化課堂教學改革相關概念的內涵。如：“互動”、“漸變”、“漸進”、“五環節”、“踐學”、“有效”等。
2、課堂為主陣地，以實現課堂有效教學為宗旨，變“講堂”為“學堂”。
3、重構課堂結構，以改變教師教學方式為先導，提高教學效益。
4、優化課堂流程，以改變學生學習方式為核心，提高學習效能。
5、改革教學評價，以學生現實受益終身獲益為主線，提升教學質量。
二、過程與結果目標
1、實施一輪目標（2015—2017年）：
（1）教師方面：歷經啟動期（全員全面啟蒙）——適應期（思想、觀念、情感、行動上全面適應）——熟練期（教學操作、流程、管理等全面成型、熟練、自覺化）——優化期（對改革的各環節進行優化、科學化、多樣化、個性化）。學校初步形成“五環踐學課堂模式”特色，并在區域內產生一定影響。
（2）學生方面：課堂學習方式革新，素質、能力、才干、學業得到有效培養和提升，不同學段的個體都得到應有發展。
2、實施兩輪目標（2017——2019年）：
（1）教師方面：歷經優化期（進一步優化教學模式）——完善期（整個教學模式趨于完善，顯效度不斷擴大）——成名期（得到學生、家長、同行深度認同，成為學校“名片”或“教學風格”）—— 文化期（形成教學文化，實現學校發展的生態化，文化積淀不斷豐厚，逐漸產生“文化效益”）。 形成學校鮮明特色與品牌沖擊力。
（2）學生方面：建立新的課堂學習生活，素質、能力、才干、學業得到全面有效培養和提升。不同學段的個體都得到生動、活潑、充分地發展。
三、質量與效益目標
1、通過課堂教學改革，實現教學方式與學習方式的轉變，全面達成學校培養目標的“三個追求”（追求個體生命活力、追求個體做人成功、追求個體學業成功）——成就學生。
2、通過課堂教學改革，把發展中的師資隊伍提升為有競爭優勢的一流團隊（不斷涌現課改先進教師、課改示范教師、課改學科帶頭人、課改名師、課改專家）——成就教師。
3、通過實施新的教學模式，進一步凸顯特色化教育、差異化教育、國際化教育，將發展中的學校經營成具有強大競爭實力和發展優勢的一流學校——成就學校。
實施整體改革的核心：
調整課堂結構，實施“五環踐學”課堂模式
一、調整課堂結構，催生“五環踐學”
調整課堂結構，總體上說是對以教師為中心的“教——學”、“講——聽”、“灌——受”為主體結構的課堂進行調整改造，變為以學生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。課堂結構的調整，體現的是教師教學思想的轉變和對教學有效性的追求，體現的是對學生“實踐學”的平臺搭建和過程保障。“五環踐學”就是一種走向“本來就應該是這樣”的課堂教學模式。
“五環踐學”，立足于以學生為本，以學生為主體，以學生“踐學”為主線，既是構成課堂結構的內容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。其內涵是：
環節一：自學質疑——自學相關內容，提煉要點，質疑問難。
環節二：討論領悟——疑難解析，知識梳理，領悟本質（原理）。
環節三：展示分享——展示學習方法（思路技巧，學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。
環節四：檢測鞏固——知識積累，原理通透，遷移創新。
環節五：評價提升——知識拓展，歸納總結，個體幫扶。
二、“五環踐學模式”的總原則：互動漸進
以學生為中心、以學生“實踐學”為主體的課堂，是一個要學生“動”起來的課堂。課堂的“動”，包括學生的“自動”、學生間的“互動”、師生間的“互動”。“動”，不是浮動躁動，不是盲動妄動，而是圍繞學習目標、任務、內容產生的行動、心動、情動、腦動，互相之間的激動、感動、震動、轟動。在“動”的過程中，實現課堂的“活化”、“生態化”，實現學習結構、過程、結果的優化。
同時，“五環踐學模式”從結構與流程上改變了舊有的課堂學習方式，引發著學生學習意識、學習行為、學習狀態的漸變，走向一種新的學習生活樣式，體現著課程改革所倡導的自主、合作、探究的核心理念。這種漸變，自然是一個由不適應到適應、由生疏到熟練、由幼稚到成熟的過程。就學生成長和教學本身來講，也必須遵循學習規律、能力培養規律、知識增長規律、教育教學規律，他是一個由易到難、由少到多、由初級到高級的推進與發展，進而在一個規劃周期內完成“學習”“成長”事件。
因此，“五環踐學模式”的實施，需要堅持自動與互動、獨學與合學、漸變與漸進有機結合的這個“互動漸進”總原則。
三、“五環踐學模式”的境界
傳統的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學生學習的“任務性”“被動性”傾向很突出，就是通過苦教苦學、大量做題、反復訓練，達到對知識、對解題方法熟練掌握的目的，追求的結果，就是“學會”，關注的也僅是應試能力和學業成績。學生缺少課堂實踐學的機會，難有主動學的姿態，缺乏關注學程的意識。
真正的“踐學”，則是科學地實踐和體驗學習，學習的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，來達到踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。這就需要思考“學”的策略和“學”的方式方法；需要利用資源“學”、借用情勢“學”、運用智慧“學”；在學中嘗試發現，在學中體驗感悟，在學中提升完善。追求的結果，就不只是“學會”，更在于高層次的“會學”“會創”，關注的則是學生的綜合素質及學習與生活的幸福。
四、“五環踐學模式”的張力
“五環踐學”，從宏觀層面可以作為幾節課（一個章、節、單元內容的學習）的跨課結構框架來經營，體現單元、章節設計的整體思想。從中觀層面可以作為一整堂課的結構模式來思考，“五環節”成為一堂課“起、承、轉、合、評”的布局。從微觀層面則可以機動靈活為對某一個知識內容（學習內容）學習的行動步驟，根據教學內容需要，一堂課進行著“五環節”的多次循環。
從“五環踐學”的內涵和實踐狀態看，其展開具有針對性、互動性、對話性、合作性，并落實到了師生的關注點和操作點上：自學必出質疑，講求學的深度；討論定有領悟，追求學的效度；展示求得分享，講求學的廣度；檢測達到鞏固，講求學的精度；評價實現提升，追求學的高度。
因此，構建、完善并活化這“五環踐學模式”，是對教學課堂自身價值的創新與發展。而教師的“教學責任”就在于“提升教學的本體價值” [3]，指導學生在教學“五環節”中掌握基本知識、熟練基本方法，養成基本態度，形成基本能力。
五、“教”“學”行為的匹配
“踐行學習”的本質，在于學生能力與素質的發展，學生對學習的實踐自然成為課堂主線。如何讓“踐學”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師的作為在于發揮組織、引領、合作職能。根據學科特性，根據教學內容的特點，根據教學組織形式的需要，或導入明標，或鼓動造勢，或適時點撥……在總體上實現“教”的行為與“踐學”的行為相呼應相匹配。
“自學質疑”：教師要“目標指向，任務發動，問題宣示，學法指引，自學巡視”。學生需“明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。
“討論領悟”：教師要“精選疑難，拋出論題，調控論程，個別點撥”。學生需要“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結論（共識），筆記要點，準備展示”。
“展示分享”：教師要“擬定示法，調撥順序，鼓動補充，評判優劣，修正完善”。學生應“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論，聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內化”。
“檢測鞏固”：教師要“優選檢法，出示題目，精化練習，優化作業”。學生要“參與檢測，靜思速答，及時完成，組內交流”。
“評價提升”：教師要“評判優劣，指明得失，比較概括，補充升華”。學生應“查對正誤，糾錯補漏，總結歸納，互促互幫，清算疑問”。
教學在推進的不同階段，師生之間的教與學行為也在不斷變化。或教師的行為發生在先學生的行為發生在后，或學生的行為發生在先教師的行為發生在后，或師生的行為同時發生，教與學行為的匹配，始終處于動態生成、動態協調、動態和諧。
實施整體改革的基礎：
構建兩個“學習型組織”
班級學習型小組、教師學習型備課組的建立，并充分發揮兩個“學習型組織”的職能，研制符合模式要求的課案課件，開展新的課堂教學活動，創生新的教學運行格局，是保證課堂教學改革順利推進，有效實施“五環踐學課堂模式”的基礎。
一、構建班級“學習型小組”
1、改變學生的觀念和習慣，回歸本來的學習生活
改變學生的意識和習慣，是教學改革的題中之義。我們通過課堂教學改革說明會、動員會、培訓會、實踐體驗、典型示范，引導學生認識原本的學習生活，重新定位自己的教學地位，敦促學生觀念與習慣的轉變和重構。
教師教學生“如何學”，學生“實踐學習”以及“學以致用”的過程，才是真正意義上的教學活動，才是真正有價值的教學過程和真正意義上的教學生活。學生課堂真正的受益處就在于此，這是教學之所以存在的價值點。
課堂上學生真正“動”起來了：個體在思考，在質疑；小組在研討，在辯論；群體在共謀，在分享……如此，課堂自然就和諧、活潑、生動、富有生機了，教學過程自然就靈動、富有成效了。“生”動，也就是學生自己主動積極有效地在讀、寫、聽、說、講、議、思、演了，或者承載了讀、寫、聽、說、講、議、思、演等活動過程了，這樣的課堂才有活力與生機，才算真正的生動。
2、明確建組原則，催生課堂互動
課堂學習中的互動技能，實際上是一種自己終身所需的社會技能。學習過程既需要憑借這些技能，就其本身也是對這些技能的培養訓練、強化鞏固、完善優化。這是一個需要長時間培訓培養的個人素質與群體素質。建立學習型小組的出發點，就在于人人有機會，人人樂參與，人人能履職，人人能互動，在小組合作學習中得到鍛煉發展。那么，合理建設班級學習型小組，可以充分體現個體與組織學習的主動性、積極性、堅持性、合作性和強大的學習力。這應遵守一定的原則：
（1）小組內成員異質異層，小組間同質同層；（2）組約共議，自律自守；（3）輪值角色（輪值組長、輪值發言人、輪值組內角色），職能循環；（4）組內對話，組間競爭；（5）平等尊重，互助共進；（6）自評他評結合，及時獎優扶劣。
3、小組的運作與管理
（1）小組的實態形式：組員對坐或圍坐；組員間互動合作；組間互競共享；班級成為獨立小組聯合體（簡稱“獨聯體” ）。
（2）小組調控方式：動靜調控（師生達成默契，通過眼神、動作、指令、口號等，實現動與靜的快速轉換）、問答調控（通過問答和競答調動心向、行為和節奏）、時空調控（通過面對面、正坐、轉體、移位、走動，實現身體、姿勢、學習行為的有效協調）、評價調控（通過對學習狀態、學習行為、學習效果的評價來鼓動和激勵）。
（3）小組獎勵策略：將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據。激勵方式可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小組單項榮譽和團隊榮譽稱號（如每月評選最佳輪值組長、最佳輪值發言人、每月評選星級小組）、計發獎學金或升學獎勵等。
4、促進小組“自建設”
學習型小組建設除了在平時的課堂活動中進行，我們還給學生專門的時間和空間，每周日返校后第一節晚自習，讓學習型小組搞自身建設，營造團隊凝聚力，以產生小組文化效應。同學們說這是小組的“節日”，有的還戲稱為“小組反思課”、“周素描活動”、“快樂30分”、“經營半小時”等。
每個小組都通過回顧、反思、自省、互評，完成小組現狀、周建設目標、周組員問題會診、周組員表現評比（排除順序）、周教學評價、周小結、團隊榮譽、下周關注重點、措施建議、任務分配、口號誓言等內容的討論與落實，以反映共同生活，記錄成長歷史。
這樣做，讓學生動起來，讓學生經歷建設歷程，既以簡馭繁，解放了教師，又強化了小組自建設意識，營造了自主教育、內部修煉、自我完善的“生態”。班主任、科任老師則通過細節觀察、課堂表現評價、隨時抽閱小組記錄冊，給出切實的指點和引導。
二、構建教師“學習型備課組”
備課組是學校教學、教研的基層組織，是全面提高教學研究水平和學科教學質量的“戰斗小分隊”。如何讓備課組在課堂教學改革進程中，在構建“五環踐學課堂模式”的實戰中發揮不一般的功能與價值，這需要對一般意義上的備課組進行改造、優化和升級，構建“學習型備課組”。
1、規避一般備課組的缺陷，建立新型學習關系
一般意義備課組存在諸多缺陷，如：成員之間的關系表面、簡單、松散，基本各自為陣；集體備課缺少規范化、制度化，應付思想嚴重，形式主義突出；組員集體學習意識不濃，觀念更新滯后，行為僵化；組員合作意識不強，難以形成智慧富集，部分成員思想保守，不愿互學分享；組員課題研究意識和行為淡漠，缺乏團隊研究力；競爭機制不健全，目標評價標準不具體等。建設學習型備課組，則規避這些缺陷，真正建立起一種組織成員人人是學習者、人人是研究者、人人是參與者、人人是創造者、人人是資源、人人合作、人人分享、人人受益的新型學習關系，形成新的組織結構、組織形象、組織自律、組織機制、組織特色，凸顯工作的創造性、開拓性、發展性、實效性、高效性，最大限度地提高整體績效。
2、聚焦“活”課堂，關注“活”細節，營造“活”動力
課堂教學改革的推進是一項整體性系統工程。如何進一步促動備課觀念的“更新升級”，在教學流程上體現和豐富課堂結構及內容，并結合學科特點、不同課型創生彰顯模式精神的變式結構，在教學運行中調動與發展“班級學習型小組”，特別需要備課組聚焦“活”的課堂，關注“活”的細節，研究教學“初源性問題”（如教學理解、教學管理、教學二度開發、教學境界、教語錘煉等），深研細小問題、過程問題、操作問題、方法問題。需要教師變被動為主動、變消極為積極、變我行我素為群策群力、變自我封閉為交流分享，切實優化自身和組織推進改革的動力系統，營造改革“活”動力。
3、優化備課流程，提高課案、課件品質
集體備課、研究性備課是一種基于問題的學習和研究，是學習型備課組的核心任務。備出體現課堂教學改革特色的高質量課案，設計高品質的課件，是備課活動的落腳點。
（1）形成備課流程：一般采用“個人初備——主擔人說備——集體研討——修改完善——分頭執教——教后反思”的流程。“讓教師個性資源由閑置變為有效激活，充分開發，優化整合，形成問題共商、思維共振、資源共創、信息共享、智慧共增、能力共進的集合效應”[4]，更好地美化和增值課堂教學改革行為。
（2）建立備課制度：
①分擔共享：組員分別承擔一定量的備課任務，個人先備（初備），上傳智慧平臺（學校建立校內教學交流平臺），實現組內同時交流，共同分享，實現異時跨屆借鑒分享，優化運用。
②堅持“四定、五統、十備”：“四定”是指定時間、定地點、定課題、定主講人。“五統”是指統一進度、統一內容、統一要求、統一練習、統一考查。“十備”是指：
備課標——弄清《課程標準》的要求與希望、意見和建議，以之為指導。
備考綱——明確《考試綱要（說明）》的相關內容，把考點、重難點、突破點、能力點、訓練點有機結合，綜合觀照。
備教材——對教材、教學內容進行“二度開發”，進行“教學化”“學習化”處理。精讀教材，深鉆教材，領悟內容，弄通教材編者意圖，掌握文本、知識的本質，從知識點的聯系中構建知識網絡，明確基本知識點、基本能力訓練點、教學核心點和重難點。
備學生——跟蹤、分析學生全程學習狀況，根據年級學生、班級學生認知實際情況，預測將面臨的困難，對癥下藥地制定發揮學生學習潛能、促進不同層次學生發展且可行的教學辦法。
備資源——針對所教內容，思考自己占有哪些資料，還需要哪些資料，怎么收集相關資料，如何使用相關資料，為自己的教學提供豐富的資源。
備教法——根據學科特點，結合“五環踐學”要求，明確教學目標，提煉教學問題（既強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；又通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程），分配教學任務，準備施教手段，預設課堂流程，思考課堂生成處理藝術，美化課堂教學語言。
備學法——思考學生課堂如何展開學習活動，學生怎樣學才可觀察、可測量、可評價，怎樣學才有效率、才有效果。解決學什么、如何學、學到什么程度等問題。
備板書——哪些內容板書、如何板書，能否體現精要、好懂、易記、示范等功能。
備課件——思考多媒體展示什么內容、怎樣展示，是否有利于學生學習活動的展開和問題的解決，是否有利于同板書緊密結合，是否有利于學生快樂接受。
備練習——考慮課堂如何測試，為什么要采取如此方式測試；課外布置什么作業，為什么布置那樣的作業，實效性何在。
通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，課案、課件更能體現“五環踐學”的特質，課堂充裕從容地生成也得到了更有效的保障。
實施整體改革的策略：
構建崇尚改革創新的教學文化
改革行為要變為現實，所主張的教學模式、教學境界要落地生根，需要課堂教學改革各層級充分發揮作用，管理者的“管”破舊立新，教師的“教”推陳出新，學生的“學”去偽存真。這有賴于全校“一盤棋”，上下一條心，擰成一股繩，凝成一道力，形成鼓勵和欣賞改革行為的心理與輿論氛圍，培育勇于改革創新的教學風尚，營造推崇改革創新的校園教學文化。
一、播種理念，促成共識
適時組織有效的課改研討會、教師培訓會、家長說明會、學生動員會、課改問卷調查、信息反饋，宣傳和滲透教學改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，形成多方共識，立下“不改就下”“不改就讓”的規矩，獲得多方支持，使課堂教學改革成為教師、學生、家長共同的心聲和共同的體驗。
“深化課堂教學改革，形成學校核心競爭力”這樣的號召，是學校教學生活的經典概括，體現了發展主題，工作主線，謀事重心，成為各種力道的最終聚焦。“轉變作風，構建適應課堂教學改革的管理體系”則體現了管理者的重心的調整和為教學一線服務的決心和勇氣。這樣就形成向課堂要質量，向改革要質量，向創新要質量，以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同的心向與愿景。
二、鑄成改革“統一體”
以課堂教學改革作為工作主線來調整學校各組織結構的功能，賦予內部各級層的作用點。實行課堂教學改革校長負責制，校長是改革的“主心骨”。成立課改領導小組，總體指揮“推陳出新”工作。中層干部分包年級，各處室部門改善管理，為教學改革一線服務。中層干部會同年級組長選拔本年級得力干將，組成年級課改實施小組，推進本年級改革工作。分包干部會同各教研組長與各年級備課組長一起，成立課改研究小組，研究本學科教學改革工作。年級組、課改實施小組與教研組、課改研究小組之間密切合作，相互作用，并同時指導各學習型備課組、教師個體的改革行為。以上組織在相互作用的同時，又同時作用于班級和班級學習型小組，有效指導和推進班級建設和學習型小組的運行，而最終都將“力道”作用于學生，促進學生個體的變化與發展。這就形成了“一級組織”（校長、課改領導小組）“論道”——“二級組織”（分包干部、處室服務部門）“行道”——“三級組織”（年級組、教研組及備課組）“化道”——“四級組織”（教師、班級、學習型小組、學生個體）“顯道”的統一整體。
三、借鑒經驗，借助外力，完善自我
借人腦（他人智慧），借電腦（網絡信息），強我腦（自身心智）。在改革進程中，學校推薦若干相關學習資料，收集網絡信息資源，重視學習改革先進，借鑒他人教改經驗，如洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、杜郎口“三、三、六”自主學習模式、鄭州四中“探究式三環節”課堂教學模式、淄博市高青縣“五步導學法”課堂教學模式、內蒙烏丹一中“五環節問題解決型”課堂教學模式、東廬中學講學稿教學模式等。學校還派骨干教師奔赴江蘇、上海、山東等省市課改名校實地考察取經。老師們寫學習心得體會，交流經驗，暢談感想，有用則“拿來”，可鑒則參照，在課堂教學改革潮流中，形成了濃厚的學習之風。
借助外力，督促和監督自身完善，重視自身“高效課堂”“五環踐學模式”特色的凸現。借助本區、市及以上教育部門組織的教案設計比賽、課件設計大賽、課堂教學大賽、教學改革論文大賽等機會，組織教師們踴躍參加，以展示教師自身、學校所做的工作和研究的問題，在更大范圍內檢驗理論和實踐，產生影響和輻射。
四、以細節立新拉動整體變革
新的教學模式要落地生根，實現“舊消新長”，需要學校各層級充分發揮作用：管理者的“管”破舊立新，教師的“教”推陳出新，學生的“學”去偽存真。也需要一個“漸變”“漸進”的過程，特別要以細節立新拉動整體變革。
1、備課組活動展示賽：激活一江春水
通過每一學期兩輪的專題化、層進化的備課活動展示賽，解決老師們關心的問題，具有極強的導向和推動作用，激活了一江春水。各備課組凝聚智慧、研究課標、分析教材、透視課堂、優選流程、深度反思、開啟創新，促進一般備課組向學習型備課組“更新”“升級”，真正成為課改教改中“有作為的實體”。通過觀察評價，促進基層組織工作的有效和“增值”，充分發揮并優化備課組職能。在這樣層進式的備課活動展示的過程中，逐漸引導教師們糾正著過去的一些低效、無效、甚至負效的做法，使組織種下了良性“基因”。
2、強化學生學習能力培訓
在教學過程中，重視學生學力的全時空訓練。講求學生的自學意識、先學意識、踐學意識的建立與濃厚，講求自主、讀書、思考、質疑、傾聽、筆記、梳理、整合等各種學習行為的操作、流程和習慣的有效培養，促進學生獨學、合學、表述、展示、評學、互助的實際能力得到漸次增長。
3、構建新的課堂學習文化
通過新的課堂文化建設，各年級各班明確發展目標，突顯改革主張，突出踐學主題，擴大行為主流。采取試點課、觀摩課、展示課、交流課、常態課的有序推進，來實現模式的從“無形”到“有形”，從“有形”到“有神”，從“有神”到“有效”，從“有效”到“高效”，又從“高效”到“無形”（高層次常態）的生長。管理者走進課堂，實地觀察了解，關注教學細節，關注學生需求，關注執教關鍵。同時通過學情調查、教情反饋、效果測評來進行過程維護，保持創新氣氛的營造、除弊動力的積蓄、課堂生態的優化、踐學模式的成熟、踐學文化的興盛。
這樣，師生們在變革中體驗，在來回中感悟，在沖突中順應，在順應中完善，在次次突破和超越中完成蛻變，步入課堂本然生活。
4、評優選先，榮譽表彰
制定課堂教學改革與創新的專項表彰獎勵政策，推行以課堂教學改革意識、行為、過程和結果為關注點、為評選條件的先進教師、先進備課組、先進教研組的評選活動。評選出了一批課堂教學改革的先進教研組、備課組，先進教師、示范教師和學科改革帶頭人，并形成了“出現一個獎勵一個；成熟一批，獎勵一批”的動態榮譽表彰機制，為學校改革創新文化的形成增添推力與活力。
實施整體改革的保障：
深邃的哲學思辨，長效機制的形成和模式的“深研究”
一、深邃的哲學思辨，賦予改革以堅韌性、賦予模式以強大生命力
課堂教學改革是一門實踐科學，也是一門哲學。對整體改革行為和新的模式的哲學思辨，對局部行為和模式環節的哲學思辨，賦予改革行為以豐富的意蘊，賦予教學回歸本源以深刻哲理，賦予新模式以教學本質性、前瞻性和強大的生命力。在實施過程中，來自家長、學生、教師以及社會的反饋意見，促進我們呵護自身的改革行為和模式構建，堅守理論思考與實踐操作緊密結合相互印證，有效疏解與調控理論設計和實踐操作之間的沖突，化解過程中的障礙，避免研究的空洞空泛和課堂操作的庸俗貶值，保證了模式建設的良性發展。
1、糾正認識上的“四傾向”，堅韌改革態度與行為
一是形式主義傾向：認為這是在課堂上搞搞形式、走走過場而已。沒有認識到在這個過程中，學生成為“動”的主體，真正追求先學后教、以學定教、多向互動、動態生成，實現對學生自主學習習慣、自主學習能力、自我發展本領以及做人素養的全面培養。
二是教條主義傾向：認為“五環踐學”結構流程是僵化的不靈活的，束縛了教師學生的手腳；認為“五環”每節課都得完滿，不可變動，不可缺少。事實上“五環”必須與學科內容結合、與學科文化融匯，體現學科特色、學段特色、教師教學個性特色。這樣，才會血肉豐滿，才充滿生命活力。
三是對立主義傾向：認為“五環踐學”模式與舊有模式對立，不可調和。事實上“五環踐學”吸納舊有模式中的有價值、有意義、有效益的成分，將繼承與創新結合。
四是理想主義傾向：認為“五環踐學”模式包治百病，“五環踐學”實施一蹴而就。而因效果的后顯性、延遲性，又很快跌進懷疑、猶豫、怠慢的泥淖。其實，任何一種模式都處在不斷優化的過程之中，都會隨著教學對象的變化而不斷調整。構建“五環踐學課堂模式”，要步入熟練化、自覺化、自動化境界，需要師生長時的適應與實踐磨合過程。
2、回歸本源性地化解現實難題，增強改革的“后催力”和“再生力”
以科學嚴謹的態度和求真務實的精神面對現實，回歸本源性地思辨、解釋和化解無法回避的問題與難題，保障了教學改革行為與模式構建的持恒和后勁。諸如：
（1）“課堂檢測與課時目標相匹配”：檢測的內容與教學內容和教學目標相一致，才能檢驗學生學的水平和質量，才能讓學生當堂落實、當堂清爽。切忌把初一學生當初三學生要求和考察，把高一學生當高三學生來強求苛刻，必須體現教學的循序漸進性。至于在共有的基礎上的延伸和提升，應是分層選擇，應是“自助餐”。
（2）同一教案如何適應不同層次學生：在一個教案中，以中等學生水平要求作為基本定位，兼顧兩頭，根據實情自然微調與選擇，實現不同學生在要求的程度、習題的層次上也不同，體現學習活動的普適性、基礎性、漸進性、差異性、發展性。
（3）課堂改革與不同層次學生受益：改革的目的就是讓每位學生受益。優生在學習的過程中展示自己的機會更多，在幫扶同學的過程中，通過向同學講解對知識的領悟體驗更深刻，掌握更牢固，自身的能力會不斷增強，從而學得更自信、成功感更強。對于中等生說，本來教學起點就定位在中等生，教學的針對性、參與性、交流性、獲益性，會從這部分學生身上體現得更充分。學習困難生，也絕不會成為被遺忘的角落，有老師的關注，有同學的助推，有小組的拉動。通過同學幫、小組幫、教師幫，自身會從不自覺轉向自覺，從低約束力轉向強約束力，狀態會不斷改善，素質會不斷提高。
（4）“五環”流程與教學任務完成：教學任務完成與否，評價的標準不應該是教師是否執行完了教案內容，而應該是學生的實際收益。教學不能以教師的活動取代學生的活動，而是要強化學生的活動，增強學生的體驗和感悟。如果沒有體驗和感悟，學生對知識的體驗就不深刻，就不會融會貫通。如果在初學時一次就弄清楚了、弄明白了、弄透徹了，還會花時間“炒回鍋肉”增大了教學時間成本嗎？因此，“五環”流程不僅不會阻礙教學內容、教學任務的完成，如果運用到了熟練的程度，它還會有利于教學任務和內容的完成和效益的增值。當然，老師是要精打細算，對課時內容豐富、容量大的部分，可以借助現代教育技術，增加課堂容量和節奏，減少“非教學時間”（比如抄題、板書解題過程等），避免無效教學信息。
（5）“五環踐學”模式與教師教學風格：模式與風格不是矛盾的。只有先“入格”，做好“規定動作”“基本動作”，才能在此基礎上談“出格”，談個性，談百花齊放，談自己的教學風格。把教學“恒式”用到了爐火純青的地步，“變式”的產生，其實是對“恒式”的一種自覺優化，一種深層豐富。如果沒有規范，自然就失去了創新的自由和展示個性的權利。
二、逐步建立并完善改革長效機制
建立并完善“五機制”，充分調動教師參與改革、承擔改革、深化改革、彰顯改革，保證改革行為的整體性、聯動性、持續性和實績性。
1、任務驅動機制：把推進和完善教學模式的改革與創新，轉變教學方式，提高課堂教學效益作為學校每一位教師的本職工作和基本任務。促動每位教師主動自覺履行各環節的職責義務。同時，督促學生改進學習方式，養成良好的學習行為習慣。
2、考核評價機制：主張什么教學思想、教學行為、教學過程、教學結果，就考核教師什么教學思想、教學行為、教學過程和教學結果，并以此作為評價教師工作質量高低與優劣的指標，作為實行績效工資的重要參數。
3、利益激勵機制：需要什么教學思想、教學行為、教學過程、教學結果，就獎勵什么教學思想、教學行為、教學過程和教學結果。個人或組織思想越濃厚、行為越杰出、過程越扎實、結果越理想、貢獻越突出，該個人或組織的榮譽、利益就越大。
4、內力造引機制：改革只有“外力”的撼動還不夠，更需要“內力”的推動。內力的營造和引發，既是教師的事，也是學校的事。學校主張把推進課堂教學改革、追求課堂教學改革成功作為教師自我當前思事謀事行事的自然選擇、自覺選擇，內化為自身安身立命的基礎、專業發展的需求、人格尊嚴的體現。強調“治事”與“治學”的統一，“成事”與“成人”的統一。針對課堂教學改革領域或課堂教學改革各環節，教師自定目標，自籌措施，自能反思，自可矯正，自查效果，自我評價。自己向備課組、教研組、學校呈現改革舉措、改革過程、改革新氣象、改革新成效。真正踐行“正確的教學責任”，實現“有效”教學——不僅引導學生認知，更展開師生心靈激蕩、同伴觀念分享、激發個體潛能、提升生命價值。
5、自研自創機制：教師從事的教育教學活動，其本質具有學術性。學校課堂教學模式的構建，沒有現成路子，沒有現成方法，沒有拿過來一使用就見成效的“秘訣”，其過程更是一個研究創新的過程。教師或組織可以通過專題法、記錄法、展示法、申報法等，生產新經驗、新知識、新文化，避免凡事等、靠、要，凡事不想策略、因循守舊、應付為先的現象發生。專題法——每周或每月，自己（組織）提煉具有“共識性”的專題，在課堂教學中逐個集中力量和智慧解決，促進提高；記錄法——記錄自己（組織）在改革進程中遇到了哪些問題，采取了哪些解決辦法，解決的結果如何，又出現了什么新的矛盾，欲投放什么招數來破解……個體向組織、下級組織向上級組織進行時交驗、月交驗或期交驗；展示法——把自己（組織）的研究創新在課堂教學中鮮活地展現出來，讓觀摩者、考察者、學習者評判，獲得指導和智慧支持，產生影響和效益；申報法——把研究創新的經驗（知識、文化）向備課組、教研組或學校申報，以求產生更大價值。
有效運行機制的構建，使行政的力量與專業的力量（具體開展教育教學實踐活動的教師個體或組織）有機結合，為改革營造了持久的“外力”與“內力”，確保了教師的活力與改革行為的自覺化、自動化。
三、教學、教研、科研融為一體，深化拓展模式本身的內涵
各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實際問題、優化自身教學行為、推進課堂教學改革為宗旨的研究活動，把教學實踐、教研活動、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經常集中研究探討，豐富了策略和方法，提升了模式的自證力。《學習型小組的建設、管理與激勵方略》《課堂自學、互學、共學的效度與信度研究》《課堂討論式教學的微觀調控技巧》《學科學習目標與問題目標的確立原則和方法》《學科特性與學生課堂展示方法的選擇》《如何保證課堂檢測的針對性和有效性》《課堂教學改革與教師專業成長》《學習型備課組建設的策略》《“五環踐學模式”在不同課型（新授課、復習課、導練課、練評課）的變式結構》《學習型備課組建設的策略》等專題研究，雖然選題不同，切入角度不同，但價值取向則是高度一致，互相補充和支撐，整合起來推進了改革持續健康發展，走向深入，走向理想境界。老師們在教學和研究中也得到實戰培訓、專業提升、綜合發展，尋求到了工作的價值與樂趣，并對改革的成功充滿激情與希望。
結語：教學改革在路上……
改革是時代趨勢，改革是發展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑。只有改革才能讓學校為學生、為社會提供更有效更優質的教育服務。只有把學生充分組織起來，最大限度地調動學生，解決課堂教學的高效問題，才能突破新課程改革的焦點問題和深化的瓶頸，保證改革的順利推進和質量效應。
實踐證明，我們整體實施“五環踐學課堂模式”，營造出了一種新的課堂生活，為學生個體和小組自主、合作、互動、實踐探究、研究性學習及高效課堂等提供了策略性保障和技術性措施。目前，學校的課堂改革工作依據規劃有序推進，不斷取得階段成果，獲得階段成效，形成了向課堂要質量、向改革要質量、向創新要質量、以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同愿景，也在區域內產生了良好的影響。但這些都不足為奇，最關鍵的是我們懷著一顆面向未來的心，堅定了“開啟更好的教學”、“創造更好的教育”的信念和追求。
我們的改革會一直行進在路上……
