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聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建生長(zhǎng)課堂

——成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革探索

當(dāng)今中國(guó)教育已經(jīng)由“知識(shí)核心時(shí)代”逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)，是課程改革的新方向，教學(xué)研究的新內(nèi)容，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的新思路，教學(xué)管理的新挑戰(zhàn)。聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)課堂教學(xué)變革，是新時(shí)期學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要突破口。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為進(jìn)一步在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，深化基礎(chǔ)教育課程改革，探索課堂教學(xué)新模式，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞“實(shí)施生長(zhǎng)教育，構(gòu)建生長(zhǎng)課堂”這一主題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，把課堂作為學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)和學(xué)生求知、成長(zhǎng)的主陣地，把促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展和教師能力的提升作為生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)課程改革，取得了顯著成效。

一、 “生長(zhǎng)課堂”的教學(xué)價(jià)值追求

（一）生長(zhǎng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值是人的生長(zhǎng)性需要

（二）生長(zhǎng)課堂與自然主義教育、現(xiàn)代核心素養(yǎng)相契合

自然主義教育思想闡明了一個(gè)深刻的道理:兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，遵循和尊重這些規(guī)律而不能與其對(duì)抗。生長(zhǎng)課堂與此相契合，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活，不斷完善和發(fā)展。

現(xiàn)代“教育即生長(zhǎng)”理念不僅源于自然主義教育，而且與當(dāng)今核心素養(yǎng)時(shí)代教育相契合。核心素養(yǎng)的立德樹(shù)人，與生長(zhǎng)教育基于生命成長(zhǎng)，注重人的教育一脈相承。以生長(zhǎng)教育理念建構(gòu)的生長(zhǎng)課堂，著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，追求促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基本機(jī)制在于學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生是通過(guò)能動(dòng)參與多種學(xué)習(xí)活動(dòng)并親身經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展和素養(yǎng)的形成。在生長(zhǎng)課堂上，超越單純知識(shí)記憶的內(nèi)化和有效的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，教師給學(xué)生以充足的活動(dòng)時(shí)間和空間。這種以素質(zhì)發(fā)展為本的課堂要求學(xué)生自身的能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心或本體，即讓學(xué)生在其所參與的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，能動(dòng)地進(jìn)行信息加工并獲得親身的感受和體驗(yàn),從而建構(gòu)知識(shí)形成品質(zhì)。生長(zhǎng)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展，讓教育回歸到本真，成為現(xiàn)代教育的最佳選擇，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑。

（三）生長(zhǎng)課堂教學(xué)的終極價(jià)值目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

生長(zhǎng)課堂順應(yīng)學(xué)生生長(zhǎng)性需要，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所采用的學(xué)法與策略是不同的。生長(zhǎng)課堂建立“小班合作學(xué)習(xí)”機(jī)制，建構(gòu)四人組成的學(xué)習(xí)共同體，互幫互學(xué)；在共同體的學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)?shù)卮?lián)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，同時(shí)還要觸發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及思考進(jìn)行“反芻”。這種學(xué)習(xí)經(jīng)由積極的“心流”加溫，能不斷促進(jìn)素養(yǎng)的生發(fā)。

形成學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)正是需要這種自主地、引導(dǎo)式的教學(xué)方式。學(xué)科教學(xué)過(guò)程關(guān)注的焦點(diǎn)由知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)。其根本的意義就在于教學(xué)某一學(xué)科不再是單純的知識(shí)傳輸——能力培養(yǎng)——情感態(tài)度價(jià)值觀升華的過(guò)程，而變成了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教不再局限于給予學(xué)生完整的知識(shí)體系，而是時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)科中核心素養(yǎng)的發(fā)掘和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)切。學(xué)生的學(xué)不再局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，而是體現(xiàn)為通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)理解學(xué)科內(nèi)容，接受思想熏陶，形成能力。以生長(zhǎng)課堂理念為指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，不是單向性的，而是綜合性的。是教與學(xué)的綜合，是知識(shí)與能力的綜合，也是素質(zhì)和素養(yǎng)的綜合。在學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步彰顯，學(xué)生在自覺(jué)參與的過(guò)程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

  二、 “生長(zhǎng)課堂”的操作策略

1、 生長(zhǎng)課堂貫穿“自主”一個(gè)核心理念。

2、生長(zhǎng)課堂基于“問(wèn)題清單”和“學(xué)習(xí)中心”兩個(gè)平臺(tái)。

3、生長(zhǎng)課堂體現(xiàn)“探、展、測(cè)”三大方法要素。

4、生長(zhǎng)課堂運(yùn)用四種基本學(xué)習(xí)方式：自助獨(dú)學(xué)、樂(lè)助對(duì)學(xué)、展示群學(xué)、測(cè)評(píng)查學(xué)。

5、生長(zhǎng)課堂實(shí)施五大保障體系。

三、 “生長(zhǎng)課堂”的基本范式

（一）生長(zhǎng)課堂“三階”

1、導(dǎo)學(xué)單（問(wèn)題清單）

導(dǎo)學(xué)單是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。生長(zhǎng)課堂導(dǎo)學(xué)單包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自助獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、探究互學(xué)（探究）、應(yīng)用樂(lè)學(xué)（檢測(cè)）、善思好學(xué)（反思）、拓展延伸等環(huán)節(jié)。用課時(shí)單的形式呈現(xiàn)。課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單的提示完成自學(xué)，課上檢查自學(xué)情況，小班討論探究解答疑難，相互分享學(xué)習(xí)心得，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)能力，共同收獲知識(shí)的目的。

2、學(xué)習(xí)中心

學(xué)習(xí)中心是指生長(zhǎng)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體。相比于講授中心課堂，在以學(xué)習(xí)為中心的生長(zhǎng)課堂中，學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）地學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空。教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)。

3、體驗(yàn)展示

課堂展示就是學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，將“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”的成果用適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)、示出，從而檢驗(yàn)“先學(xué)”的效果。課堂展示絕不是“先學(xué)”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露和提升”。課堂展示是課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒學(xué)生潛能、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的重要抓手。

課堂展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性。（是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力）

（2）可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 。

（3）可以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或認(rèn)知缺陷 。

展示的類型：

（1）小班（組）內(nèi)小展示：一般運(yùn)用于“自助獨(dú)學(xué)”與“探究互學(xué)”環(huán)節(jié)之中。小展示要解決的是：學(xué)生把“獨(dú)學(xué)”和“探究”中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，提交給小班長(zhǎng)，小班長(zhǎng)組織組內(nèi)優(yōu)等生在組內(nèi)進(jìn)行講解展示.

（2）小班（組）間交叉展示：是小組與小組之間的展示，也是小展示的一種，是在組內(nèi)小展示的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)把本組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題匯報(bào)給老師，老師在巡視的過(guò)程中，查看如果有其他小組解決了此問(wèn)題，那么，這個(gè)問(wèn)題就不是全班共性問(wèn)題，就沒(méi)有必要在班內(nèi)合作探究并進(jìn)行大展示。

（3）班內(nèi)大展示：是對(duì)“小組合作探究學(xué)習(xí)”的成果進(jìn)行的展示，一般運(yùn)用在“探究互學(xué)”環(huán)節(jié)之后。展示的內(nèi)容是全班帶有共性的、易出錯(cuò)的問(wèn)題，即具有“普遍性”和“代表性”的問(wèn)題。大展示是整個(gè)課堂展示的核心環(huán)節(jié)，是在小展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

展示的方式有：口頭展示（語(yǔ)言）、書(shū)面展示（寫）、行為展示（肢體表演或做實(shí)驗(yàn)）和實(shí)物模型展示。

（二）生長(zhǎng)課堂“四環(huán)”

生長(zhǎng)課堂遵循“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”的“少教多學(xué)，精講多練”課堂教學(xué)改革根本原則，科學(xué)地安排學(xué)、講、練的時(shí)間，形成“助、探、展、測(cè)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采用不同的教學(xué)方法。著力打造自主、合作、探究各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

助——包括自助、互助、群助三種方式，自助（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種形式）、互助（學(xué)生間互相求助以期解決遇到的疑難）、群助（在班級(jí)展示交流中獲得的幫助）。

探——探究知識(shí)疑問(wèn)、探究能力形成方法、探究思維提升途徑。

展——展示自主合作學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

測(cè)——通過(guò)學(xué)生自我檢測(cè)和教師適時(shí)評(píng)測(cè)，測(cè)試教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）生長(zhǎng)課堂的“基石”

生長(zhǎng)課堂的開(kāi)展必須以“小班”建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建立體的自主管理體系。建立健全小班，通過(guò)六個(gè)步驟：選班長(zhǎng)——擬定班名、班訓(xùn)——制定小班的共同奮斗目標(biāo)——制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)——建立小班內(nèi)的互相合作機(jī)制——建立小班內(nèi)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。“小班”的組建原則為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，學(xué)生4—6人為一小班，合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。

小班形式就是把班級(jí)中的成員進(jìn)行優(yōu)化組合，合理搭配。小班的形成便于小班成員間互幫互學(xué)，合作競(jìng)爭(zhēng)。激勵(lì)提高學(xué)習(xí)效率，自主發(fā)展個(gè)性能力。小班的建設(shè)便于合作學(xué)習(xí)，也便于自主管理。解放了老師，讓學(xué)生自律。把教者與受教者（師生）之間的外部矛盾轉(zhuǎn)化為受教育者（生生）之間的內(nèi)部矛盾；把要他學(xué)和他不想學(xué)之間的外部矛盾轉(zhuǎn)換為他不學(xué)不行的內(nèi)部矛盾。所以把小班建設(shè)成功，能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小班建設(shè)是生長(zhǎng)課堂成敗的關(guān)鍵。

利用小班形式實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，學(xué)生的自主性發(fā)揮越充分。班級(jí)自主管理是生長(zhǎng)課堂的基礎(chǔ)，也是班級(jí)管理發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)中學(xué)生自主管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，既符合中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

四、“生長(zhǎng)課堂”的核心素養(yǎng)

生長(zhǎng)課堂的實(shí)施轉(zhuǎn)變了教師的觀念。教師在課堂教學(xué)中從關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成，教師從關(guān)注“怎么教、教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)、學(xué)什么”的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中致力于處理好“教書(shū)”和“育人”之間的關(guān)系，既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成，給予學(xué)生真正適合的教育。

在提高學(xué)生素質(zhì)，形成素養(yǎng)的過(guò)程中，“擔(dān)當(dāng)、協(xié)作、溝通、反思”是生長(zhǎng)課堂著力培訓(xùn)的核心素養(yǎng)。

1、通過(guò)小班自主管理培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。引導(dǎo)他們正確履行自身的義務(wù)，自覺(jué)承擔(dān)起對(duì)他人、對(duì)班級(jí)的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

2、通過(guò)小班合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與配合能力，

3、通過(guò)交流展示培養(yǎng)溝通能力。

4、通過(guò)自學(xué)總結(jié)，提高學(xué)生自我反思的批判能力。

生長(zhǎng)課堂以“學(xué)生”為中心，以生長(zhǎng)為目標(biāo)，變革了課堂教學(xué)模式，把育人為本和立德樹(shù)人放在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，把注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課堂的核心，幫助學(xué)生找到其興趣，發(fā)展其潛能，形成綜合素養(yǎng)。生長(zhǎng)課堂以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上提升思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而形成核心素養(yǎng)。

以生長(zhǎng)課堂為抓手的生長(zhǎng)教育注重以學(xué)生為本的價(jià)值引領(lǐng)，注重師生共同生長(zhǎng)，注重核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的深度融合，能夠培養(yǎng)全面和諧、完整的人，能夠讓學(xué)生在一個(gè)“不偏重知識(shí)”“不唯能力”且“情感態(tài)度不缺失”的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。在近幾年的教學(xué)改革嘗試中，我們認(rèn)為生長(zhǎng)課堂能夠適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展，是面向未來(lái)的科學(xué)教育方式。探索和實(shí)踐對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，生長(zhǎng)課堂有著極為重要的實(shí)踐和研究意義。