鐘惠：培養學科素養減少生生差距
時間：2019-06-25 來源：成都七中實驗學校
培養學科素養減少生生差距
成都七中實驗學校 鐘 惠
【內容摘要】語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的根基。小學語文學科的核心素養就是語感的培養，語文學習方法的掌握，語文學習習慣的養成。我們只有努力提升學生的學科素養，才能縮小生生之間的差距，最終達到有效轉化。本文擬從重視課堂教學的示范性；有效激發學生的學習興趣；密切家校合作，促進學生多角度積累語言以及用真誠關愛學困兒童，用真心喚醒他們的學習熱情幾方面出發，全面提高學生的語文素養。
【關鍵詞】語文素養 課堂示范 學習興趣 積累語言 關愛孩子
時下，教育界最熱門的一個詞就是“核心素養”。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它已經成為我們眼中深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。隨著時代前進的步伐，我們越來越感受到了，以往我們的培養目標存在的局限性。學校用優生率、及格率、升學率考核老師，老師用考試成績來評判一個學生的優劣很不科學。現代社會需要的是全面發展的復合型人才，需要的是能主動獲取知識、不斷更新自己的知識儲備的人才。在這種背景下，眾多基礎教育工作者和教育專家紛紛投身到教育改革中，研究我國學生發展的核心素養到底包含哪些方面。歷時三年，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北師大舉行。會上，教育部正式發布的“中國學生發展核心素養” 共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。根據這一總體框架，針對學生的年齡特點又進一步提出各學段學生的具體表現要求。隨著核心素養成為教育改革的支點，學校的教育教學理念、教學行為都將發生巨大的改變。我們作為基礎教育工作者，也一直在思考如何有效地提高學生的學科素養，減少目前普遍存在的生生之間的學習差距。
一、問題呈現
近十四年，我一直在小學1-4年級擔當語文教師和班主任工作。在日常工作中，我發現老師們的大量精力都被班級中的一部分學困生牽扯。這部分學生，老師每天忙著給他們補課，家長提起就頭疼，學生自己也覺得很累，到了高年級有的學生甚至產生厭學情緒。要想有效提高學生的學習成績，必須找到出現這些問題的根源，并尋求解決途徑。
二、情況調查
我校按照國家的要求，招收的是年滿6歲的學齡前兒童。這些孩子來自不同的家庭，學前基礎各不相同：有的學生入學時識字量達到八九百字，可以熟練進行100以內的加減法;有的學生口語表達流暢，但沒有識字基礎，對數字沒有概念，計數需要借助手指;有的學生連正確表達自己的想法都存在困難。他們入學后在學習習慣和行為習慣上存在較大差距。這時，隨著老師課堂教學手段的及時介入，他們開始學習運用聽讀、拼音等方法識字，兩三個月后，大多數孩子之間的學習差距縮小，到一年級后期，除識字量和閱讀量還有著較大差距外，課堂新授知識掌握上，學生的差距進一步縮小。由于我校的特殊性，一年后，各個班級開始接受插班生，部分插班生在原有學校屬于學習習慣和學習成績雙差生，老師們便把對這部分學生的轉化作為自己工作的重點。課堂上嚴格要求，注意培養他們專心聽課的習慣，利用每天課間活動或晚自習前的休息時間，為他們無償補課。通過老師和學生雙方長期的努力，這些學生的成績有所提高，班級學困生的面有所下降。可隨著一期期插班生的進入，加上學習難度的增加，原班學生中的一些孩子也開始遇到困難，成績有所下降。這時，班級中，學生兩級分化明顯出現。有些學生出現畏難情緒，從不能完成家庭作業到不按時完成課堂作業，語文和數學成績在70分左右徘徊，有的孩子開始對學習喪失興趣，進而導致他們抵制老師的教育，故意搗亂破壞班級的學習秩序，影響班級的榮譽。這部分學生的家長看到學生成績滑坡，內心焦急，在采取打罵等極端手段后，有的家長把責任歸結為老師的教學方法不當，老師的教學水平低下等原因，對學校的教育教學理念發出一些負面聲音。如果處理不當，還會激化老師與家長之間的矛盾，進而出現要求更換老師的呼聲。我想，這種狀況的發生，除了客觀條件，我們做老師的也要在自身的工作方法和教學方法上找原因，我們既然無法選擇生源入口的質量，就要積極動腦想辦法解決存在的問題。
新課標明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。小學語文學科的核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣的養成，我們只有本著決不放棄任何一個學生的目標，努力提升學生的學科素養，才能縮小生生之間的差距，最終達到有效轉化。在長期的教學實踐中，我有些粗淺的體會，想與大家分享。
三、解決策略
（一）重視課堂教學的示范性。
課堂教學是學生獲取知識，習得學習方法的重要途徑。小學低年級學生入學時，就像一張白紙，往往需要老師的引導才能畫出美麗的圖畫。我們要關注學生尤其是低段學生基礎知識、基礎技能的習得，教給學生學習語文的基本方法。學生只有掌握了學科的基本結構，才能獲得打開未來知識寶庫的金鑰匙，就可以在知識爆炸的時代做弄潮兒。老師要做學生成長道路上的引路人，使他們逐步掌握學習語文的技能，養成良好的學習習慣。
如:一年級學生進校前，大多數孩子識字量少，識字速度慢，記憶不牢。他們往往需要借助成人的幫助，死記硬背一個字的形和音，或者在一個詞組、一個句子的語境中記住這個字，缺乏科學的方法。在學生進入學校后，我們要抓住時機，在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
1、創設輕松愉快的課堂氛圍，采用多種途徑，讓學生“樂”學。《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。識字教學的第一課《字與畫》，我先出示“太陽、月亮、河流”等圖片讓孩子們觀察，弄清圖中畫的是什么，再對照圖片旁邊的象形字猜測是什么字，使學生對漢字表義的特點形成初步的印象。孩子們在猜字中體會到了漢字的奇妙，覺得這樣識字真有意思。在第二課的討論中有的孩子還發現：“馬”字的長橫表示馬的四條腿，“鳥”字中的點代表鳥的眼睛，而“鳥”字的橫則表示鳥的爪子。這時他們都開心地說：“老師，古代人好聰明啊！”我也笑著夸獎他們說：“你們這么小就能發現漢字的奧秘，可真了不起！” 在這種快樂的學習中，孩子們有了主動識字的愿望，而且記憶特別深刻。采用這種聯想形象的方法幫助識字，學生的想象力和創造力也得到了發展。教學“坐”字時，學生觀察到下面有個“土”，上面有兩個“人，”我就根據孩子們的觀察編成兒歌“左一人，右一人，土堆上，做游戲。”讓他們誦讀，他們覺得很有意思，學得很快又記憶牢固。再遇到這樣的字，他們也會編兒歌了。“燕”字筆畫多，字形復雜，學生你一言我一語地尋找記憶方法，最后大家一起編了一首兒歌：“燕子頭在上，口字在中間，北方飛過來，尾巴像剪刀”。既記住了字形，也讓燕子的形象鮮活地呈現在人們眼前。
2、根據學習過程的不同階段和學習內容的不同，采用了不同的教學方法。
漢字大多數是形聲字，掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。在課堂上，我往往會在生字表中，選擇具有典型性的漢字，教給學生識字的方法。如：在教學“因”這個字，我說：孩子們，你們認識這個字嗎？生：因（yīn）。我接著引導學生觀察：你們看“因”字由哪兩個字組成?生:大和口。我馬上將同課中的生字“位”貼在黑板上，說：這兩個字的位置和我們學習的“位”字有什么不一樣？一個學生說：“位”字的單人旁在左邊，立在右邊，是左右結構的字，而“因”字大在口的里面，口好像把“大”包在中間。我馬上夸獎道：對，你們眼睛真亮，“因”這個字就是口包住大，這樣的字就就叫做全包圍結構，書寫時，先寫外面的框，留下最后一筆，把“大”字裝進去后再封口。你們找一找，還有哪些字也是全包圍結構？學生們馬上在書上查找，發現了：回、團、國。通過這樣的典型性漢字的教學，使學生舉一反三，學得更快更輕松了。我牢牢抓住課堂這個主陣地，讓學生對識記漢字產生興趣，通過自己試著認，同桌合作學，全班開火車競賽，做游戲鞏固等方法讓學生逐步掌握聽讀識字、看拼音識字、利用部件識字、結合上下文猜字、查字典識字等方法，最終達到學生自己主動大量識字，進而掌握漢字的構字方法和特點，形成識字的能力。
同樣，寫字、閱讀、寫話等語文核心能力的形成，都離不開教師在課堂教學中必要的講解和引導，只有習得了最基本的方法，學生才能具有主動學習的能力。這就需要老師本人擁有高水平的學科素養，在傳授知識時做到準確無誤。
（二）有效激發學生的學習興趣。
學生是有血有肉的生命體，是具有獨特的個性特征的人。我們的教育要達到預期的效果，必須根據學生的讀書、求知和情感的需要和個性差異來開展教學活動，才能調動學生學習知識的興趣，讓他們身心愉快、情緒飽滿地投入到學習活動中去。特級教師于永正老師將語文教學的基本方法總結為“五重”，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。于老師說：“語文教學應該是情意濃濃、起伏跌宕、書聲瑯瑯、議論紛紛，或默默無語地沉思，或張揚個性地進行口語辯爭，或奮筆疾書，或催人淚下，或開懷大笑等”，以達到“隨風潛入夜”的效果。①于老師希望我們語文老師要做到：一是對學生有情，二是對語文教學有情，三是對課堂（上課）有情。“少些理性，多些情趣”是于永正老師教育教學的座右銘之一。我曾有幸聆聽過于老師的幾節課。無論是怎樣的學生，于老師總是能在課前幾分鐘內就能用詼諧的談話，消除學生的陌生感和拘謹的情緒，把學生帶入語文學習的氛圍中去。于老師的課堂，總是有一個突出的特點就是有情有趣，于老師在課堂上，就是一名光明使者，他善于引導、點播、鼓舞、激勵學生主動學習，整個教學環節不僅教給學生學習語文的方法，更是和學生一起繪聲繪色地品讀、表演，引起學生強烈的共鳴，師生成為課堂學習的共同體。于老師說：“真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。”著名思維科學家張光鑒教授認為，從腦科學這個角度講，“重情趣”應放在首位。他說“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。”
小學低年級孩子活動、好動，課堂上注意力集中時間不長，很容易被外界的東西吸引。我經常看到一些課堂，老師在上面滔滔不絕，一部分優生和老師一問一答，另一部分孩子卻游離在學習狀態之外。有的玩鉛筆、橡皮，有的做手指游戲。長期下來，有的孩子書不會讀，字不會寫。最終，有的老師把這些問題學生的出現歸結為資質差，習慣差，理所當然地覺得成績難于提高。為此，我在自己的課堂上非常關注學生上課的狀態，把激發學生學習的興趣放在首位，用富有情趣的教學手段吸引學生，讓他們樂于學習。如：學習《迷人的夏天》一課，課前我讓孩子們利用周末到農貿市場去看看，有哪些蔬菜和瓜果已經成熟了。到小區、到郊外去看看夏天的景物有什么特點，讓學生對夏天有一個比較直觀的感受。上課時，我先讓學生們說說自己眼中的夏天，他們有的說：“夏天是可愛的。”有的說：“夏天是火辣辣的。”這時，我讓孩子們回到文本，看看在作者眼中，夏天又是怎樣的？他們找到了文中作者眼中的夏天是：炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的、迷人的，這時我讓學生先選擇自己喜歡的一個段進行學習，思考作者圍繞這個特點寫了哪些內容，并結合自己的生活實際談感受。再與小組成員分享。但我提出一個要求，希望在小組討論時，每個同學不要重復別人的話語，要有自己獨特的見解。孩子們對這個話題很感興趣，我在巡回參加各組的討論時發現，他們個個興趣盎然，躍躍欲試，爭先恐后地發表自己的看法，并能認真傾聽同學的發言與自己有什么不同。在思維的碰撞中，他們的觀點常常有讓人耳目一新的感覺。接著我們進行全班集體交流，我把課堂還給他們，我用“為什么？你是怎么知道的？”，做學生學習的促進者，層層推進，和學生一起促進課堂學習的發展。有人說，老師在課堂上要做魔術師，隨時給學生變出一個個大拇指、一頂頂高帽子，讓他們品嘗到成功的喜悅。我帶著班級的學生給上臺交流的小組打分，評星級小組，用欣賞的目光、真誠的贊美引領學生不僅把課文讀懂，還讀出了字面背后的意思，了解了作者這樣寫所要表達的感情。正如于永正老師所說：“在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大。它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。”②課文學完了孩子們還意猶未盡，有好多話想說，我便順勢而為，讓他們結合自己的感受，想一想，說一說，寫一寫，在他們的眼里，夏天是怎樣的，圍繞這個特點寫出自己的感受。在學生們的積極參與下，課堂始終洋溢著尋找、發現的樂趣，他們在不知不覺中學會了思考，學會了合作，還領悟了如何精煉地表達自己的思想，有助于培養學生的觀察能力、分析能力，進而達到知識的遷移。
作為語文老師，面對各種課型我都特別關注學生的學情，從學生的需要出發，力求把握好教材的要點，用富有感染力的語言去影響學生。對待學習有困難的孩子，我放平自己的心態，利用休息時間給他們補課，幫助他們克服一個個難關。就這樣長期堅持去做好我自己，我所教的班級學生進步快，學風濃，最終都能以優異的成績升入高年級。
（三）家校合作，促進學生多角度積累語言。
學習語文，培養學生的語文核心素養，還必須在積累上著力。孔子曰：“溫故而知新。”于永正老師則說：“不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。這三者缺少了任何一點，都學不好語文”。
1、語言的積累要做到多讀、多背。我喜歡讓孩子們用各種方式讀課文，不僅課前讀，課中讀，課后還經常讓學生們回過頭來讀，基本達到人人熟讀成誦。每周回到家中，家長就是孩子們的學習小幫手，他們手中有一份課文背誦檢查卡，督促孩子熟練背誦，并將學生的背誦情況填寫在表中，學生返校時帶回來，我們則根據學生在家背誦的表現獎勵積分。閱讀教學中，我在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，總是要求學生學會取舍，大量積累優美的語段，使學生逐步領會作者遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，以后下筆時才可能如行云流水。我們小學每天早上都有早讀課，我總是提前走進教室，指導學生捧著課本端正坐姿大聲誦讀，從讀得不熟練、不流利開始，慢慢的，他們可以讀得眉飛色舞，讀得有滋有味，讀得入情入境，有時我們還配上音樂、加上自己的動作表演讀，甚至讀而忘形。在讀中加深了學生對文本的理解和感悟，提升了學生對閱讀技能的運用，讓他們越讀越愛讀，在潛移默化中培養了語感。葉圣陶老先生曾說：“語文文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”低段的小學生記憶力強，正處于語言發展的重要階段，多讀、多背經典名篇，就會被其優美而深刻的語言所浸潤，對他們的語言發展和自身的修養影響都是巨大的。沒有對經典文本的大量閱讀與背誦，就很難達到對語文游刃有余、妙筆生花的境界。
2、語言積累要重視課外閱讀，只有達到一定量的積累，才有質的飛躍。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”除了引導學生誦讀課文，我還利用課間休息時間、校本課堂、每周一、三晚飯后，指導我的學生大量閱讀課外讀物，有時是全班共讀《小學生語文周報》、《三字經.百家姓》、《成語故事》、《上下五千年》，有時是學生個人自讀自己喜歡的童話、寓言等文學作品。盡管孩子們年齡小，但我從一年級學生進校開始，就發動我們的家長一起來參與“”親子讀書活動”。孩子們識字量少的時候，家長們周末便給孩子讀故事；當他們學習了拼音后，家長們就買來帶拼音的課外讀物陪著孩子一起讀；孩子們自己可以獨立閱讀時，家長也捧著一本自己喜歡的書，在孩子身邊靜靜地閱讀。我們年級的老師還專門為學生設計了閱讀卡，引導學生把自己喜歡的好詞、好句摘抄下來，進行背誦。
3、堅持讓學生寫日記，做摘記，使語言積累和運用相輔相成。一年級一開始，我就讓孩子每周堅持寫繪圖日記，先把自己一周中感興趣的事畫下來，在圖畫的旁邊再讓孩子們配上文字，一個個鮮活的小故事就這樣誕生在孩子們稚嫩的筆下。期末再裝訂成冊，組成一本繪圖日記。二年級時，我們班孩子每周回家寫一篇周記，我要求孩子們把自己眼中看的，耳朵聽的，心中想的寫下來。三年級開始，我們班堅持做摘抄筆記，全班共讀臺灣作家筆下的《兒童眼中的中國歷史》、《成語故事》等書籍，每周寫一篇讀后感。孩子們學著運用自己積累的好詞好句寫出自己在生活中的發現和感受。節假日，我讓家長帶領孩子們走出家門，讓他們親眼看、親耳聽、親手摸，親自感受祖國日新月異的變化，感受祖國美麗的河川。而生活中的積累又能反過來促進學生的知識積累從外在形式轉為內在的語言形式，直至逐步達到應用時的得心應手。我們班的孩子筆下呈現了許多優秀的作品。
（四）真誠關愛學困兒童，用真心喚醒他們的學習熱情。
愛是教育的真諦，沒有愛就談不上教育。著名特級教師于漪老師曾說：“教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”然而，作為一線教師卻往往因為學生資質的差異、工作壓力、學校的各種考核，對一些學習有困難的學生難以付出更多的關愛。差生成為一些學生的標識，從小學、中學開始伴隨著他們的成長，影響著他們的身心發展。而從事啟蒙教育的我和我那些長期從事低段教學的同事們，當看到、聽到一些孩子在后來的學習階段成績不理想、逐步失去學習興趣的消息時，總是非常痛心。我在工作中發現，這些學習有困難的學生，大多數并不是在智力上與其他孩子有差異，主要因為他們對學習興趣不濃，缺乏良好的學習習慣，有的家長又比較溺愛孩子，放任孩子的一些不良行為。隨著社會的發展，多元化的成功途徑使有的人改變了過去重視讀書的觀點，認為不讀書照樣可以掙大錢，有好的發展。面對這樣的現狀，我們做老師的要把孩子教育好，身上的擔子很重，但這又是我們應該承擔的責任。
我平時總是很偏愛學困生。課堂上，我會根據問題的難易度，把能展示的機會給予他們。他們的回答即使不夠圓滿，我都會用贊許的目光和夸張的語言表揚他們。在我們班級，小朋友都很有信心，覺得自己聰明、能干，個個都想競爭小班長。于是，我們班級中的各項事務都有專門負責的小班長。課間休息時間，我會關注這些孩子的活動，有時會參與他們的游戲，讓他們在內心中親近我。我把學生按照學習能力的層次編排座位，構建四人學習小組，再由學生根據自己的特長申請擔任不同的職位。如：語文組長、數學組長、中心發言人、記錄員。課堂上做到積極參與、人人有事做。在他們做練習時，我要求孩子們不但要會做，還要弄清為什么這樣做。請能干的孩子站上講臺，講解方法，演示過程。我還常常利用自己的休息時間，把學習存在較大問題的孩子請到辦公室，了解他們的困難，做針對性輔導。每次周末放學時間，我還會與部分孩子的家長交換意見，指導他們在家中該如何引導孩子閱讀和學習。對每一次單元測試，我都會仔細分析學困生失分的原因，把他們找到我身邊，針對他們的缺項進行講解。不管有多難，我堅信只要不放棄，就會有收獲。也因此，我教過的班級學生都很喜歡學習語文，喜歡閱讀。望著這些對知識充滿好奇的目光，我感到無比的欣慰。
總之，我們語文教學要把培養學生的核心素養作為我們終極目標，以愛促學，讓每個學生都能愛上語文、愛上學習，具備適應社會發展需要的綜合能力。愿我們的學生都能放飛夢想、擁有美好的未來。
參考文獻：
1.楊九詮《學科核心素養與高階思維》中國教育報，2016-12-21（9）.
2.宮兆梅《引領課外閱讀，提升語文素養》新課程改革與實踐，2009年第4卷第7期.
3.于永正《于永正與五重教學》北京師范大學出版社，2001.
4.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社，1984版.
