熊娟：小組合作 實現“生長”
時間：2019-06-26 來源：成都七中實驗學校
小組合作 實現“生長”
成都七中實驗學校 熊 娟
【內容摘要】生長課堂是學校教育改革的重要組成。如何更有效讓學生參與課堂，真正把課堂還給學生是生長課堂的重要目標，而小組合作學習則是達成這一目標的必備手段。本文簡單分析了幾種生長課堂中的小組合作學習方法，以更好促進生長課堂的開展。
【關鍵詞】生長課堂小組合作方法
杜威說：“教育即生長”。教育的目的就是生長，除此之外沒有別的目的。教育是幫助個體朝著恰當的個人和社會目的持續不斷的生長的途徑。課堂是一種生長，這就是“生長課堂”，是基于學生“生長”，師生共同發展為目標的教學模式。其中，小組合作教學是達成目標的重要組織形式。
一、小組合作學習簡析
小組合作學習（Cooperative learning）是美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在整個教學過程中，教師不再是課堂的主角，而是教學過程的監控者和咨詢者，學生也不能繼續擔當被動的聽課者角色，不同的學生在不同的學科課堂上扮演“專家”或“老師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力實現小組目標。小組合作學習的核心便是自主，合作，探究，通過長期有效的小組合作學習，實現“生長”。
二、小組合作學習的方法闡釋
小組合作學習，將4-6位同學分為一組，決不能僅僅是簡單的組內看書，做題，對答案，而應該有更多更好的方法。
1、合作性討論——促學
初中地理課堂上，老師的教學必須面向全體同學，為全體同學提供平等參與教學，展示自己知識能力的機會。而合作性討論就是在教師引導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由發揮空間，鼓勵他們暢所欲言，拓展學生的參與面，調動學生的學習積極性和主動性。
在一節關于《日本》的課上，我給學生設置了一個討論話題“你知道日本有哪些防震減災的辦法？”通過小組討論，每位同學都有自己的收獲，在班級大展示時，平時基本不舉手的同學也高高舉起了右手，踴躍參與回答。
當然，在學生討論過程中，教師不能只做簡單的“旁觀者”，要隨時巡視課堂，參與其中，了解情形，給予適當的點撥和指導。特別是對于那些只滿足于當“聽眾”的同學，更是鼓勵引導他們積極參與討論。
通過小組合作學習，老師將講的“舞臺”還給了學生，做到了求活放權。
2、合作性競賽——爭學
初中學生，正處于青春期，大都有爭強好勝的心理。利用這一特點，有效的競賽可以激發他們的學習興趣。
如地理八年級（上）有一節內容是關于中國的形狀區劃，要求學生掌握中國的34個省級行政區的名稱，簡稱，行政中心，并且能夠在地圖上準確填出這34個省區。這部分內容相對比較繁雜，需要記憶的內容也很多。如何讓學生能夠心甘情愿，積極快樂的記憶相關內容呢？競賽，就是一個很好的辦法。
課前準備了一幅《中國趣味省區圖》，上面標注的什么“熊貓省”“魔都”“挖掘機省”立刻引起了同學們的興趣。再然后，分組比賽，看哪個小組找到的趣味省區圖和中國行政區劃圖對應的省區最多、最快，哪個小組最短時間內掌握得多哪個小組就獲勝，并且可以全組加上操行分。有這樣的競爭機制，同學們學習，記憶的勁頭都非常足。
3、合作性游戲——樂學
興趣是一種內在的心理因素，它是學習知識，煥發智慧潛力的內部動力，是發展智力的前提。興趣越高，學習負擔越輕，能力發展越快。
經線緯線，經度緯度是整個初中地理教學中的基礎點和重點，也是整個地理知識的最難點?？梢哉f，不少同學一直到升入高中都沒有搞懂經緯線和經緯度。
如何幫助學生輕松掌握這部分知識？不妨試下游戲“削水果”。
每個小組按照人數準備2-3個蘋果和小刀（也可以是其他比如桔子，桃子等圓形水果）。把蘋果當做是地球儀，互相合作，自己動手在“蘋果牌地球儀”上劃出經線，緯線，觀察經緯線的特點，區分理解經緯度的劃分。
初中學生精力旺盛，因此教師在教學中不能將知識僅僅停留在“講”“說”這種靜態活動中，適當的讓學生“動”起來，“做”起來，在擺一擺，拼一拼，量一量，做一做的游戲活動中去發現規律，能有效激發學生的學習欲望，讓他們在輕松的氛圍中潛移默化。
4、合作性結對——助學
由于學生之間存在差異，因此每個學生的學習能力，學習程度不同。老師精力有限，不可能及時關注到每一位同學的學習情況，這時候就可以請小組內學習比較好的學生擔當“小老師”來幫助小組內的學困生。
美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾首先發現并提出了學習金字塔理論。該理論認為 “聽講”的學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。用聲音、圖片“視聽”的方式學習，可以達到20%。 “演示” 的學習方式，可以記住30%。“小組討論”，可以記住50%的內容。 “實踐”可以達到75%。而最有效的是“教授給他人”，可以記住90%的學習內容。合作性結對就是對這一學習金字塔的充分利用。結對助學，在幫助其他同學的過程中，用的是自己的語言，自己的思維進行講解，在某種程度上比老師的專業講解更利于同學對疑難點的理解掌握。通過這樣的結對活動，不僅幫助了那些學困生，也培養了學優生們的責任心和自信心。
小組合作學習可以提高學生對教學活動參與的廣泛性，不僅激發學生的發散性思維，而且能培養學生的合作意識。當然，教師切不可在教學過程中為合作而合作，而應該認真鉆研教材，把握合作學習的最佳時機，達到理想教學效果，真正實現生長教育，生長課堂。
參考文獻：
【1】《讓課堂充滿創新的活力---基于行動研究的課題與課堂改革探索》
聶仲芹編著 國家行政學院出版社
【2】《教育：從追尋走向精彩》梁婉清 著 國家行政學院出版社
（該文獲2016年10月四川省地理學會學術年會優秀教研論文評選三等獎）
