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基于核心素養(yǎng)的生長課程建設(shè)策略

——以成都七中實驗學校課程建設(shè)為例

成都七中實驗學校  稅長榮

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程育人的價值，根據(jù)校本實際重構(gòu)課程體系是落實核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。成都七中實驗學校的“生長課程”體系，以基礎(chǔ)課程、創(chuàng)生課程和綜合課程為基本架構(gòu)，著眼于學生個性生長和全面發(fā)展，突出以國家課程、地方課程為本，以校本課程內(nèi)化和整合國家課程，充實國家、地方課程。既實現(xiàn)核心素養(yǎng) “文化基礎(chǔ)”和“社會參與”的需要，又滿足學生個性化“自主發(fā)展”的需要。生長課程的建設(shè)立足于國家課程校本化，系統(tǒng)編制與國家課程配套的導學案、學歷單、引橋課程和銜接課程；推進社團活動課程化，把課外活動內(nèi)容按照課程要求編制成課程綱要，用課程的實施形式提升活動的教育功能；創(chuàng)新學科課程活動化，以活動的形式拓展課程的內(nèi)容，延伸課程結(jié)構(gòu)，形成多維、立體、開放、融合的課程課系，滿足學生核心素養(yǎng)的形成和個性生長的需要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)生長課程建構(gòu)策略

一、學校課程改革的背景

2014年3月,教育部關(guān)于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”“學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。”

2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐。“核心素養(yǎng)”以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，成為各項教育工作的重要追求。核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革和育人模式變革具有十分重要的功能：（1）指導課程體系設(shè)計；（2）指導教育評價；（3）指導教學實踐，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；（4）引導學生學習方向。

核心素養(yǎng)是在新的歷史時期落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認識的催化，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，真正走向以學生為中心的教育，向課程提出更加具體的要求。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，課程體系的重構(gòu)成為落實核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，它明確了各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)。改革課程，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合，在學科框架內(nèi)定位本學科教育，形成學科素養(yǎng)，更好地發(fā)揮學科課程的價值，從而貫徹國家的教育方針。

二、構(gòu)建生長課程的價值

（一）什么是生長課程？

生長課程是在生長教育的理念指導下，借鑒多元智能理論，積極探索素質(zhì)教育的新途徑，形成的多元、開放、融合的課程體系。

生長教育從本質(zhì)上講，就是生長學習。學生是學習的主體，課程是學生發(fā)展的載體，是學生學習的核心，生長課程體系必須符合學生生長學習的需求。

1、生長教育著眼于人的終身發(fā)展和全面和諧發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在長期教育實踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展“個性全面和諧發(fā)展”的教育思想。他認為，必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個性特點得到充分發(fā)揮。他強調(diào)說：我們的教育目標“就是讓走向生活的每一個青年男女的才能得到充分的發(fā)揮”。在他看來，個性全面和諧發(fā)展是對每一個受教育者的共同要求；而各種才能、興趣、愛好的充分發(fā)揮則因人而異，因此，他要求教師必須以關(guān)切而深思熟慮的謹慎態(tài)度去對待每個孩子的優(yōu)缺點，竭力設(shè)法把教學和教育工作安排得使每一個學生都能顯示出他的天賦，找到他喜愛的活動，并在這方面成為能手。因此，培養(yǎng)兒童成為個性全面和諧發(fā)展的人，教師的作用至關(guān)重要。

2、生長教育立足于學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是在新的歷史時期落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認識的催化。核心素養(yǎng)的提出，對我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本原的思維邏輯，為學校教育教學實踐，提供了引領(lǐng)性支撐。

3、生長教育著手于學科基礎(chǔ)學習的思維與方法指導

諾貝爾物理學獎獲得者馬克思?馮?勞厄認為：要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西。

學會思考比學會知識更重要，如果把教育僅僅指向?qū)W會知識點，掌握那些小竅門，分數(shù)固然很高，但是學生并沒有得到真正的思維訓練，沒有養(yǎng)成好的學習方法。這就意味著我們在課程建設(shè)中一定要關(guān)注知識背后的東西：思維與方法。

4、生長教育植根于學生適合生長的土壤與環(huán)境建設(shè)

生長教育要求搭建學生自主發(fā)展的空間，給予學生自由選擇的權(quán)利，喚醒學生自我發(fā)展的動力。這就要求學校不僅要提供良好的學習環(huán)境、各種齊全的硬件設(shè)施設(shè)備，更重要的是營造一個安全、友好的學習氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系。這一切都建立在尊重學生的基礎(chǔ)上，必須深入了解學生身心發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在需求。

生長教育就是——認識生命的豐富性和多樣性，了解人個體發(fā)展的獨特性；遵循人身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的個體興趣和需求；搭建學生自主發(fā)展的空間，給予學生自由選擇的權(quán)利，喚醒學生自我發(fā)展的動力；促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此生長課程也必須是：

遵循兒童的成長規(guī)律，尊重兒童的天性發(fā)展；激發(fā)兒童成長的潛力，既要關(guān)注兒童成長的結(jié)果，更需要關(guān)注兒童成長的過程。

（二）生長課程的價值

構(gòu)建以國家課程、地方課程為主，以校本課程為輔的生長課程體系，其目的就是為滿足學生綜合素養(yǎng)的需要，滿足學校教育多樣化發(fā)展的需要。

1、構(gòu)建生長課程，有利于提高學校教育質(zhì)量

構(gòu)建生長課程體系，是學校生長教育的深度發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展。

生長課程體系的構(gòu)建將優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教育資源，為生長課堂搭建信息和技術(shù)平臺，為生長教育奠定基礎(chǔ)，推動教育質(zhì)量的提高。

通過構(gòu)建生長課程體系，更新課程觀念。在落實核心素養(yǎng)的前提下，改變課堂教學生態(tài)，讓學生的學習力在生長課堂上得到根本發(fā)展，促進學習效率的提升。

生長課程是生長教育理論體系的重要部分，在課程研究和實踐中，將提升教師育人意識和課程指導力，提高課堂教學的精度和效度。生長課程的實施成為提高教育教學質(zhì)量新的增長點。

2、構(gòu)建生長課程，為學生搭建個性生長和綜合素養(yǎng)發(fā)展的平臺

生長課程的構(gòu)建為生長教育完善了配置。讓學生通過國家課程掌握必備的文化基礎(chǔ)知識，通過地方課程體現(xiàn)社會教育和社會參與，通過校本課程體現(xiàn)自主發(fā)展、健康生活，滿足了學生的精神和人文的需要，也滿足學生的社會需要，還滿足學生個性發(fā)展的需要。學生在生長課堂上通過自主學習、合作學習、自主管理、自我教育發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)。

3、促進教師專業(yè)成長和科研能力的發(fā)展

構(gòu)建三級生長課程，提高了教師對“課程”的認識。在老師們傳統(tǒng)的意識里，“課程”就是教材，甚至認為課程就是課程表上安排的那些課。在我們以往開設(shè)的課程中，有主科有副科，但是像勞動技術(shù)、安全教育、環(huán)境教育這些只存在“活動”中。什么是課程？廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科，還包括有目的、有計劃的所有教育活動。著名教育學家陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”

教師通過課程開發(fā)（標準研制和教材編寫），首先從目的上認識到自己所教的科目與學校整體的教育目標和前景的關(guān)系，認識到自己學科與其他學科之間的關(guān)系，形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識，廣泛的學科意識。

在開發(fā)校本課程過程中，教師對課的設(shè)計、研究、教學能力會得到大力地提高。教師的知識結(jié)構(gòu)還會得到完善。特別是實踐性知識是教師在課程開發(fā)過程中逐漸了解和習得。教師通過搜集資料，形成知識系統(tǒng)，需要不斷地反思和整合，甚至在其中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想和方法，使自己的研究能力得到提升，使個人知識結(jié)構(gòu)更趨完善。

生長課程的開發(fā)與研究，促進教師對專業(yè)的理解，提升教師自身經(jīng)驗，幫助教師解決實際問題，從而提高教師的教學指導力和活動指導力。

4、創(chuàng)建特色教育學校

發(fā)展生長教育，落實核心素養(yǎng)，客觀上要求學校不但要有發(fā)展學生身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而且要為學生的個性化發(fā)展開設(shè)個性化課程。近幾年，成都七中實驗學校在傳統(tǒng)文化教育、藝體特長教育中已經(jīng)取得一些成果。高中段著力打造以學科創(chuàng)新性發(fā)展為主的選課制、走班制，滿足多元化智能教育的需求；初中段打造生長課堂，強化自主生長教育，凸顯生命教育質(zhì)量；小學段以品質(zhì)課堂、品牌活動彰顯活力教育特色，提升學生內(nèi)涵發(fā)展。學校還將發(fā)展國際理解教育和生涯教育，以學生的身體生長、智能生長、精神生長為前提，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，創(chuàng)造最適宜師生發(fā)展的教育。

三、構(gòu)建校本生長課程的策略

（一）基于學生核心素養(yǎng)重建課程體系

在生長教育理念指導下，根據(jù)學校實際，以聚焦學生核心素養(yǎng)重構(gòu)課程目標；以整合、拓展國家、地方、校本三級課程重組課程內(nèi)容；以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新生長課堂；以體現(xiàn)落實學生核心素養(yǎng)，改革評價方式，形成“成都七中實驗學校生長課程體系”。

1、夯實國家課程。以國家課程為本，學生學習必要的文化知識，培養(yǎng)科學精神和人文底蘊，實現(xiàn)核心素養(yǎng)——“文化基礎(chǔ)”的需要。讓學生在知識、思維、審美和人文情懷方面得到最基本地發(fā)展。

2、貫徹地方課程。學生接受安全健康教育、傳統(tǒng)文化教育、環(huán)境環(huán)保教育、勞動教育、國際理解教育，讓學生有責任擔當和實踐創(chuàng)新意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)——“社會參與”的需要。

3、發(fā)展校本課程。用校本化的課程與活動，內(nèi)化和整合國家課程，充實地方課程，滿足學生個性化“自主發(fā)展”的需要。學生在社團課程或拓展課程中獲取感興趣的知識，發(fā)展特長，發(fā)揮潛能，學會自主學習，自主管理，自我教育，得到全面發(fā)展。

成都七中實驗學校學生生長課程體系——按課程功能標準

表1

（二）生長課程建設(shè)的基本策略

學校課程建設(shè)頂層設(shè)計，整體規(guī)劃，學生課程根據(jù)生長規(guī)律和學生需求按需開發(fā)，形成多維、立體、開放、融合的課程課系。

1、國家課程校本化

為了更好地落實國家基礎(chǔ)必修課程，依據(jù)教材設(shè)置的內(nèi)容，編寫適合生長課堂、利用學生學習的輔助教材——導學案、銜接教材。把國家課程細化為可靈活操作的師本課程、生本課程，實現(xiàn)由課程到課堂、課業(yè)的有效鏈接。

表2

2、社團活動課程化

“社團活動課程化”就是將學生社團實踐活動全部納入學校課程管理，按照課程要求編制課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和課程實施方式，用課程的形式保障教育活動有序開展。

表3

3、學科課程活動化

以活動的形式拓展課程的內(nèi)容，延伸課程的結(jié)構(gòu)，向更利于學生成長的方向發(fā)展。課程活動化是為了發(fā)展課程，豐富課程，讓學生在活動中體驗課程更廣、更深的內(nèi)涵。

表4

（該文2018年獲成都市課程創(chuàng)生專題征文二等獎）