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基于核心素養的生長課程建設策略

——以成都七中實驗學校課程建設為例

成都七中實驗學校  稅長榮

【內容摘要】核心素養體現課程育人的價值，根據校本實際重構課程體系是落實核心素養的首要任務。成都七中實驗學校的“生長課程”體系，以基礎課程、創生課程和綜合課程為基本架構，著眼于學生個性生長和全面發展，突出以國家課程、地方課程為本，以校本課程內化和整合國家課程，充實國家、地方課程。既實現核心素養 “文化基礎”和“社會參與”的需要，又滿足學生個性化“自主發展”的需要。生長課程的建設立足于國家課程校本化，系統編制與國家課程配套的導學案、學歷單、引橋課程和銜接課程；推進社團活動課程化，把課外活動內容按照課程要求編制成課程綱要，用課程的實施形式提升活動的教育功能；創新學科課程活動化，以活動的形式拓展課程的內容，延伸課程結構，形成多維、立體、開放、融合的課程課系，滿足學生核心素養的形成和個性生長的需要。

【關鍵詞】核心素養生長課程建構策略

一、學校課程改革的背景

2014年3月,教育部關于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”“學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”

2016年“中國學生發展核心素養”出爐。“核心素養”以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，被置于深化課程改革的基礎地位，成為各項教育工作的重要追求。核心素養引領課程改革和育人模式變革具有十分重要的功能：（1）指導課程體系設計；（2）指導教育評價；（3）指導教學實踐，引領教師專業發展；（4）引導學生學習方向。

核心素養是在新的歷史時期落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化，遵循學生身心發展規律與教育規律，真正走向以學生為中心的教育，向課程提出更加具體的要求。核心素養是課程育人價值的集中體現，課程體系的重構成為落實核心素養的首要任務。發展學生核心素養是課程設計的依據和出發點，它明確了各學段、各學科具體的育人目標和任務。改革課程，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合，在學科框架內定位本學科教育，形成學科素養，更好地發揮學科課程的價值，從而貫徹國家的教育方針。

二、構建生長課程的價值

（一）什么是生長課程？

生長課程是在生長教育的理念指導下，借鑒多元智能理論，積極探索素質教育的新途徑，形成的多元、開放、融合的課程體系。

生長教育從本質上講，就是生長學習。學生是學習的主體，課程是學生發展的載體，是學生學習的核心，生長課程體系必須符合學生生長學習的需求。

1、生長教育著眼于人的終身發展和全面和諧發展

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在長期教育實踐基礎上形成和發展“個性全面和諧發展”的教育思想。他認為，必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個性特點得到充分發揮。他強調說：我們的教育目標“就是讓走向生活的每一個青年男女的才能得到充分的發揮”。在他看來，個性全面和諧發展是對每一個受教育者的共同要求；而各種才能、興趣、愛好的充分發揮則因人而異，因此，他要求教師必須以關切而深思熟慮的謹慎態度去對待每個孩子的優缺點，竭力設法把教學和教育工作安排得使每一個學生都能顯示出他的天賦，找到他喜愛的活動，并在這方面成為能手。因此，培養兒童成為個性全面和諧發展的人，教師的作用至關重要。

2、生長教育立足于學生發展核心素養提升

學生發展核心素養，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是在新的歷史時期落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。核心素養的提出，對我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本原的思維邏輯，為學校教育教學實踐，提供了引領性支撐。

3、生長教育著手于學科基礎學習的思維與方法指導

諾貝爾物理學獎獲得者馬克思?馮?勞厄認為：要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西。

學會思考比學會知識更重要，如果把教育僅僅指向學會知識點，掌握那些小竅門，分數固然很高，但是學生并沒有得到真正的思維訓練，沒有養成好的學習方法。這就意味著我們在課程建設中一定要關注知識背后的東西：思維與方法。

4、生長教育植根于學生適合生長的土壤與環境建設

生長教育要求搭建學生自主發展的空間，給予學生自由選擇的權利，喚醒學生自我發展的動力。這就要求學校不僅要提供良好的學習環境、各種齊全的硬件設施設備，更重要的是營造一個安全、友好的學習氛圍，建立民主和諧的師生關系。這一切都建立在尊重學生的基礎上，必須深入了解學生身心發展規律、內在需求。

生長教育就是——認識生命的豐富性和多樣性，了解人個體發展的獨特性；遵循人身心發展的規律，尊重學生的個體興趣和需求；搭建學生自主發展的空間，給予學生自由選擇的權利，喚醒學生自我發展的動力；促進學生全面而有個性的發展。因此生長課程也必須是：

遵循兒童的成長規律，尊重兒童的天性發展；激發兒童成長的潛力，既要關注兒童成長的結果，更需要關注兒童成長的過程。

（二）生長課程的價值

構建以國家課程、地方課程為主，以校本課程為輔的生長課程體系，其目的就是為滿足學生綜合素養的需要，滿足學校教育多樣化發展的需要。

1、構建生長課程，有利于提高學校教育質量

構建生長課程體系，是學校生長教育的深度發展和系統發展。

生長課程體系的構建將優化課程結構，整合教育資源，為生長課堂搭建信息和技術平臺，為生長教育奠定基礎，推動教育質量的提高。

通過構建生長課程體系，更新課程觀念。在落實核心素養的前提下，改變課堂教學生態，讓學生的學習力在生長課堂上得到根本發展，促進學習效率的提升。

生長課程是生長教育理論體系的重要部分，在課程研究和實踐中，將提升教師育人意識和課程指導力，提高課堂教學的精度和效度。生長課程的實施成為提高教育教學質量新的增長點。

2、構建生長課程，為學生搭建個性生長和綜合素養發展的平臺

生長課程的構建為生長教育完善了配置。讓學生通過國家課程掌握必備的文化基礎知識，通過地方課程體現社會教育和社會參與，通過校本課程體現自主發展、健康生活，滿足了學生的精神和人文的需要，也滿足學生的社會需要，還滿足學生個性發展的需要。學生在生長課堂上通過自主學習、合作學習、自主管理、自我教育發展能力，提升綜合素養。

3、促進教師專業成長和科研能力的發展

構建三級生長課程，提高了教師對“課程”的認識。在老師們傳統的意識里，“課程”就是教材，甚至認為課程就是課程表上安排的那些課。在我們以往開設的課程中，有主科有副科，但是像勞動技術、安全教育、環境教育這些只存在“活動”中。什么是課程？廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科，還包括有目的、有計劃的所有教育活動。著名教育學家陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”

教師通過課程開發（標準研制和教材編寫），首先從目的上認識到自己所教的科目與學校整體的教育目標和前景的關系，認識到自己學科與其他學科之間的關系，形成整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的課程意識，廣泛的學科意識。

在開發校本課程過程中，教師對課的設計、研究、教學能力會得到大力地提高。教師的知識結構還會得到完善。特別是實踐性知識是教師在課程開發過程中逐漸了解和習得。教師通過搜集資料，形成知識系統，需要不斷地反思和整合，甚至在其中產生創新的思想和方法，使自己的研究能力得到提升，使個人知識結構更趨完善。

生長課程的開發與研究，促進教師對專業的理解，提升教師自身經驗，幫助教師解決實際問題，從而提高教師的教學指導力和活動指導力。

4、創建特色教育學校

發展生長教育，落實核心素養，客觀上要求學校不但要有發展學生身心素質、科學文化素質、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而且要為學生的個性化發展開設個性化課程。近幾年，成都七中實驗學校在傳統文化教育、藝體特長教育中已經取得一些成果。高中段著力打造以學科創新性發展為主的選課制、走班制，滿足多元化智能教育的需求；初中段打造生長課堂，強化自主生長教育，凸顯生命教育質量；小學段以品質課堂、品牌活動彰顯活力教育特色，提升學生內涵發展。學校還將發展國際理解教育和生涯教育，以學生的身體生長、智能生長、精神生長為前提，促進學生全面發展和個性發展，創造最適宜師生發展的教育。

三、構建校本生長課程的策略

（一）基于學生核心素養重建課程體系

在生長教育理念指導下，根據學校實際，以聚焦學生核心素養重構課程目標；以整合、拓展國家、地方、校本三級課程重組課程內容；以發展學生學科核心素養創新生長課堂；以體現落實學生核心素養，改革評價方式，形成“成都七中實驗學校生長課程體系”。

1、夯實國家課程。以國家課程為本，學生學習必要的文化知識，培養科學精神和人文底蘊，實現核心素養——“文化基礎”的需要。讓學生在知識、思維、審美和人文情懷方面得到最基本地發展。

2、貫徹地方課程。學生接受安全健康教育、傳統文化教育、環境環保教育、勞動教育、國際理解教育，讓學生有責任擔當和實踐創新意識，實現核心素養——“社會參與”的需要。

3、發展校本課程。用校本化的課程與活動，內化和整合國家課程，充實地方課程，滿足學生個性化“自主發展”的需要。學生在社團課程或拓展課程中獲取感興趣的知識，發展特長，發揮潛能，學會自主學習，自主管理，自我教育，得到全面發展。

成都七中實驗學校學生生長課程體系——按課程功能標準

表1

（二）生長課程建設的基本策略

學校課程建設頂層設計，整體規劃，學生課程根據生長規律和學生需求按需開發，形成多維、立體、開放、融合的課程課系。

1、國家課程校本化

為了更好地落實國家基礎必修課程，依據教材設置的內容，編寫適合生長課堂、利用學生學習的輔助教材——導學案、銜接教材。把國家課程細化為可靈活操作的師本課程、生本課程，實現由課程到課堂、課業的有效鏈接。

表2

2、社團活動課程化

“社團活動課程化”就是將學生社團實踐活動全部納入學校課程管理，按照課程要求編制課程目標、課程內容、課程評價和課程實施方式，用課程的形式保障教育活動有序開展。

表3

3、學科課程活動化

以活動的形式拓展課程的內容，延伸課程的結構，向更利于學生成長的方向發展。課程活動化是為了發展課程，豐富課程，讓學生在活動中體驗課程更廣、更深的內涵。

表4

（該文2018年獲成都市課程創生專題征文二等獎）