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四個(gè)“臭皮匠” 賽個(gè)諸葛亮

——初中語文小組學(xué)習(xí)模式探究

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李靜書

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。其中教學(xué)目標(biāo)是選擇某種教學(xué)模式的重要依據(jù)，也是檢測(cè)此教學(xué)模式是否有效的重要因素。通過對(duì)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的分析，我進(jìn)行以下三類教學(xué)模式的探究。

一、“自學(xué)——展示——過關(guān)”四人小組自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是從教師的角度去考慮“如何教”的問題，忽略了學(xué)生“如何學(xué)”的問題。近幾年各種新型的“以學(xué)為主”的教學(xué)模式如雨后春筍般興起，雖然名字不相同，但其實(shí)質(zhì)萬變不離其宗：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化。小組自主學(xué)習(xí)模式首試：文言文教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析

成都中考語文考試說明中指出：要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)應(yīng)用五種能力。其中1.識(shí)記：①識(shí)記課文涉及的重要作家及其時(shí)代、國別和代表作。②識(shí)記課文涉及的重要的文學(xué)常識(shí)。2.理解：①理解常見文言文實(shí)詞在文中的含義。②理解常見文言文虛詞在文中的意義及基本用法。③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。④理解并翻譯文中的句子。3.分析綜合：①篩選文中的信息。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

針對(duì)中考的考點(diǎn)和題型特點(diǎn)，具體操作和要求設(shè)計(jì)如下：

1.自學(xué)預(yù)習(xí)。首先要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的大意，完成的書面作業(yè)有：①初步感知。將課下注釋中重點(diǎn)的詞語解釋、句子翻譯抄寫到課文相應(yīng)的位置。②梳理字詞。在專門的筆記本上，第一行用黑色寫原文，第二行用紅色寫重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，第三行用藍(lán)色寫全句的翻譯。③熟讀成誦，理解內(nèi)容。朗讀形式有：全文朗讀——“半譯”朗讀（原文和譯文混合讀，課下注釋解釋和翻譯的詞語、句子就讀現(xiàn)代文，沒有的就讀文言文）——角色朗讀。④小組合作，互助探究。將課文分成幾個(gè)部分，交給四人小組在學(xué)案的指導(dǎo)下重點(diǎn)研讀。（初二開始就沒有專門的學(xué)案，學(xué)生能夠提煉出重點(diǎn)。）

2.講解展示。背誦展示——解釋詞語——翻譯句子——內(nèi)容分析——?jiǎng)?chuàng)新輔助。其中，第一小組可以補(bǔ)充介紹文學(xué)常識(shí)（作者、作品、文體等）；背誦可以根據(jù)文章難易程度，選擇全文或者所負(fù)責(zé)的自然段來展示背誦；解釋詞語分為重點(diǎn)詞語講解和分類歸納（古字通假、古今異義、詞類活用、一詞多義）；翻譯句子要逐字逐句并點(diǎn)明特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句）；內(nèi)容分析要將負(fù)責(zé)部分放在全文中來講解，概括內(nèi)容、分析寫作手法，特別是修辭手法、概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。創(chuàng)新輔助包括：畫插圖、表演課文片段等。此時(shí)，聽課的學(xué)生完善三格式作業(yè)，也可以對(duì)同學(xué)的講解進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和提問。

3.檢測(cè)過關(guān)。一般有兩次過關(guān)，剛講完的“初檢”和復(fù)習(xí)準(zhǔn)備后的“過關(guān)”。“初檢”的試題比較靈活，有選擇題、判斷題、任選一部分的填空題。在考察形式上也有好幾種：1.常規(guī)的全班每個(gè)人都獨(dú)立完成，改錯(cuò)過關(guān)。2.四人小組合作完成一套試卷。3.小組隨機(jī)選出一名代表單獨(dú)測(cè)試。

（三）教學(xué)情況的反思

自主學(xué)習(xí)的最大魅力就在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四人小組的文言文講解課堂已經(jīng)開展有五年了，固定模式也形成了。從最初的老師主講為主，到后來老師“導(dǎo)演”學(xué)生“表演”到現(xiàn)在將課堂全部交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教育理念。雖然受教育者有個(gè)體差異，興趣和活動(dòng)能力各有千秋，但在競爭的自主學(xué)習(xí)的課堂中，每一個(gè)人都有用武之地，每一個(gè)人都受到集體的約束，提升和幸福自然并存。最初我們會(huì)用打分表給每個(gè)小組打分評(píng)比發(fā)獎(jiǎng)，后來無需評(píng)比，每一個(gè)小組都充滿了激情，都是最棒的，也無需獎(jiǎng)品的激勵(lì)，課文交給他們講的認(rèn)同就是獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“講解——?jiǎng)?chuàng)作——表演——檢測(cè)”以“演”帶學(xué)的活動(dòng)模式

活動(dòng)課是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。初中語文課堂就應(yīng)該是充滿了大量有趣有效活動(dòng)的課堂。“表演”不是目的，只是手段，它不是代替，而是“帶領(lǐng)”學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。語文課堂承載的任務(wù)很多，但最重要的還是語言和文化，在對(duì)詩歌、散文的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該重在讀、品。而在學(xué)習(xí)戲曲時(shí)，初中的學(xué)生應(yīng)該是既掌握其基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要愿意、能夠有所嘗試。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析

   詩歌和現(xiàn)代文承擔(dān)的知識(shí)和能力的任務(wù)有：1.能識(shí)記基本的語言知識(shí)，掌握常見的語言表達(dá)技能。①識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。②識(shí)記常用漢字的字形。2.表達(dá)應(yīng)用。①正確使用常見詞語（包括成語）：了解一詞多義現(xiàn)象；辨析近義詞、反義詞；區(qū)別詞語的感情色彩和語體色彩。②語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。③正確運(yùn)用常見的修辭手法。3.能準(zhǔn)確識(shí)記文學(xué)常識(shí)，默寫課內(nèi)出現(xiàn)的名言名句。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

   首先，在表演前系統(tǒng)的講解朗讀、改編、知人論世（結(jié)合作家作品）分析方法。在第一次開展朗讀類表演的活動(dòng)課前，進(jìn)行了優(yōu)秀朗讀作品的欣賞、詩歌散文朗讀技巧的指導(dǎo)、PPT課件制作方法的講解；在戲劇表演的活動(dòng)課前，進(jìn)行了傳統(tǒng)著名戲曲片段的欣賞、戲劇知識(shí)的講解、戲曲知識(shí)競賽；在課本劇表演的活動(dòng)課前，進(jìn)行了課本劇創(chuàng)作的指導(dǎo)，視頻、音樂剪輯拼接的方法講解等。然后再根據(jù)課文類型和學(xué)生情況來設(shè)計(jì)活動(dòng)的任務(wù)和環(huán)節(jié)，有以下幾種活動(dòng)類型：

1.“詩情畫意”的朗讀課。初中語文課本中有大量語言優(yōu)美，意境超脫的散文和詩歌，這些文章重在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。依然是四人小組為單位進(jìn)行表演，朗讀的要求是：制作PPT，選擇適合文章的圖片和音樂；小組同學(xué)合作，但不能全部齊讀。有時(shí)會(huì)要求朗讀前有一段賞析文字，朗讀完有類文推薦等。采用朗讀表演的課文包括六冊(cè)書中的全部現(xiàn)代詩，散文詩以及文言文中的小品文。例如：《秋天》、《黃河大合唱》、《金色花》、《答謝中書書》。

   除了課文原文的朗讀外，還有“改造”課文、“仿寫”課文、“拓展”課文的朗讀。用詩歌排列句子的形式來將散文改變?yōu)橐皇自姼瑁纾骸墩勆愤@篇文章。兩個(gè)比喻的片段“生命像向東流的一江春水......”、“生命又像一棵小樹......”，學(xué)生將其改為兩首詩，在朗讀時(shí)更充分的表達(dá)出了這份情感和哲理。同樣是這篇散文，還可以進(jìn)行仿寫的創(chuàng)作和朗讀。將開篇的兩句保留“我不敢說生命是什么/我只能說生命像什么”，然后學(xué)生自由創(chuàng)作小詩，再進(jìn)行自己作品的朗讀展示，又掀起了新一輪的高潮。最后還可以讓學(xué)生在課本外去尋覓同類型寫生命的美文，進(jìn)行推薦朗讀展示。

   2.“異彩紛呈”的表演課。很多課文的畫面感和故事性很強(qiáng)，小組在講時(shí)就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)表演，這些表演既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)于課文的印象。當(dāng)然，表演不只是演出，還有創(chuàng)新展示。

   ①擺造型。例如《核舟記》，每個(gè)小組都上臺(tái)擺造型，人數(shù)不夠道具來湊。學(xué)生們非常傳神的還原了課文，學(xué)生對(duì)于三位人物的方位及動(dòng)作都能倒背如流。在欣賞其他小組的表演時(shí)還“精益求精”，不斷指出需要改進(jìn)的地方。例如，“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”，“比”是靠近，膝蓋分開就不對(duì)！而同學(xué)們的準(zhǔn)備也非常的用心，利用廢物（舊報(bào)紙等）制作了“峨冠”“髯”“手卷”“乳”“念珠”“楫”“衡木”“蒲葵扇”“爐”“壺”，有的小組還租用了服裝。對(duì)“若嘯呼狀”“視端容寂，若聽茶聲然”的表演堪稱經(jīng)典。表演后再講解，自然是高效而愉快的。

②課本劇編寫和表演。例如杜甫的《石壕吏》表演時(shí)就補(bǔ)充了吏的活動(dòng)，將老婦的獨(dú)白改成了二人的對(duì)答，生動(dòng)的展現(xiàn)了吏的步步緊逼，殘暴無情，老婦的無可奈何，自薦服役。

③插圖漫畫展示。例如講《狼》時(shí)，除了表演“遇狼”“懼狼”情節(jié)的，還有配上插圖，畫出“御狼”“殺狼”的。在講《河中石獸》時(shí)，用漫畫來展現(xiàn)變化過程：“蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮......轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。”很多小組在對(duì)照著漫畫解釋完后，便能背誦和翻譯這個(gè)部分了。

④戲曲節(jié)目的表演。可以自學(xué)傳統(tǒng)戲曲節(jié)目片段，進(jìn)行表演。也可以將經(jīng)典的戲曲故事進(jìn)行改編，創(chuàng)新形式（可唱可念）的演出。

（三）教學(xué)情況的反思

活動(dòng)課豐富了語文的課堂，改變了過去學(xué)生“客人”的心態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“主角”的自覺。并且大大的拉長了一節(jié)課的時(shí)間，40分鐘僅僅是結(jié)果的呈現(xiàn)，課下學(xué)生們準(zhǔn)備時(shí)花的時(shí)間其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過40分鐘，而學(xué)生在準(zhǔn)備期間得到的綜合提升更是超過常規(guī)的課堂效果。更為重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中不僅學(xué)到了多方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也有極大的提高。當(dāng)然活動(dòng)課不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，或僅為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，一定要擺正它自己的位置——帶動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段之一。

三、“研究——出題——檢測(cè)”學(xué)生互助的復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課是學(xué)期檢測(cè)前提升的重要課程，上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。初中語文的復(fù)習(xí)課不好上，初中階段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生特點(diǎn)決定復(fù)習(xí)課將是大量的基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記積累，如果采用老師一講到底的模式，會(huì)使學(xué)生索然無味、既無效也無趣。在四人小組自主學(xué)習(xí)文言文課文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)嘗試復(fù)習(xí)課的小組互助模式。“互助模式”指在復(fù)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析

   初中語文的試卷結(jié)構(gòu)采用的是A、B卷形式，A卷滿分100分，B卷滿分50分，總分150分。在期末最后的復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)是A卷的40分，其中選擇題8個(gè)（字音、字形、成語運(yùn)用、病句、課內(nèi)文言文實(shí)詞、虛詞、句子翻譯、內(nèi)容分析）24分，詩歌默寫6分，現(xiàn)代文閱讀（初一是課內(nèi)文章，初二是說明文，初三是議論文）10分。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)就是爭取得全A卷基礎(chǔ)40分。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.研究：帶領(lǐng)學(xué)生研究課本和試卷，固定復(fù)習(xí)資料的格式。例如字音題，①明確知識(shí)點(diǎn)（即考點(diǎn)）就是要掌握課后“讀一讀、寫一寫”、課下注釋的詞語；②明確考試形式：成都中考采用過單獨(dú)的詞語注音和句中注音的兩種格式。以詞語的形式為多。③明確復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)卷、過關(guān)卷和模擬卷。

2.出題：老師在綜合歸納統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識(shí)和文言文盡量平均分到每個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位，將知識(shí)點(diǎn)歸納整理成一張復(fù)習(xí)卷，用來讀與背。再配套出一張過關(guān)卷，用來檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，最后將知識(shí)點(diǎn)整合出一套A卷模擬題，用來綜合檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。其中過關(guān)卷的題必須從復(fù)習(xí)卷中選，A卷模擬題必須從所有的過關(guān)卷的題中挑選。每種試卷的格式均有固定的詳細(xì)的模式。試卷由小組全部學(xué)生合作整理到一張A4的白紙上，準(zhǔn)備給全班同學(xué)使用。

3.檢測(cè)：知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)和檢測(cè)由四人小組負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)課上講練結(jié)合。在練習(xí)的環(huán)節(jié)，除出題學(xué)生外，其他同學(xué)均要完成過關(guān)卷。其中字詞過關(guān)卷10-15分鐘，文言文過關(guān)卷10-20分鐘，A卷模擬題10分鐘。試卷完成后，四人小組負(fù)責(zé)批改（打分登記）、評(píng)講（公布答案、學(xué)生改錯(cuò)）和督促過關(guān)（學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到出題小組處將錯(cuò)誤的題重做）。

（三）教學(xué)情況的反思

第一次采用這種互助復(fù)習(xí)模式是在2011-2012學(xué)年度上期期末，在分任務(wù)前，我做了大量的工作，其實(shí)已經(jīng)將所有的資料都準(zhǔn)備好了，這樣才能更科學(xué)合理的分任務(wù)、定格式。特別是出題的范圍，每個(gè)小組均有不同，但有部分交叉，這樣既保證了全面覆蓋，重點(diǎn)突出又能避免了重復(fù)過多。這股出卷風(fēng)刮得很猛，學(xué)生的積極性很高，試卷質(zhì)量也非常高。為了保證題的準(zhǔn)確性和適用性，學(xué)生確實(shí)認(rèn)真的分析了試卷，翻閱了資料，批改也細(xì)致。期末考試時(shí)A卷平均分也很不錯(cuò)，可見這樣的方法比老師一包到底的方法更靈活有效。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)積極性，采用了打?qū)︻}就免“單”的獎(jiǎng)勵(lì)措施。也就是說，小組出的試題如果與期末的題有相同之處（一個(gè)選項(xiàng)即可），寒假作業(yè)可以免一部分。

以上便是我在初中語文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的探索，也是我追求語文教學(xué)境界——幸福課堂的一種嘗試。這些教學(xué)模式并非首創(chuàng)，均是在前人的引領(lǐng)下，通過自己的“拿來”和“改造”形成的有自己風(fēng)格的模式。因此，選擇哪一種模式，由設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來決定，這種模式是否有效，也由教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成來判斷。在過去的幾年里，兩屆學(xué)生均采用了這三類基本固定的教學(xué)模式，但教學(xué)的效果卻不盡相同，所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，在對(duì)教材、學(xué)情的綜合分析下，大膽的進(jìn)行各種教學(xué)模式的嘗試，力爭創(chuàng)設(shè)出屬于我們的幸福初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.《教育學(xué)》  馮文全冷澤兵盧清電子科技大學(xué)出版社

2.《中學(xué)語文教學(xué)》 2006年第九期

3.百度百科“自主學(xué)習(xí)”“活動(dòng)課”“復(fù)習(xí)課”的說明

（該文2018年獲成都市二等獎(jiǎng)）