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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐案例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李玉慶

一、研究背景

   （一）教育改革背景

   成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)改革路上不斷探索，接觸到許多不同的教學(xué)模式，我們嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、小組合作、自主生長、智慧課堂、STEAM教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等不同模式，雖然有了自己的一些見解和想法，但是課堂的轉(zhuǎn)型是零碎的。

   我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中開展了項(xiàng)目式研究，希望課堂教學(xué)模式的改變讓學(xué)生在課程融合的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新。

   （二）現(xiàn)實(shí)問題

   1.地理位置引發(fā)教材沖突

   成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處成都市溫江區(qū)邊界，在2003年建校時(shí)劃分教學(xué)區(qū)在成都市武侯區(qū)，因此，10多年來科學(xué)教材一直采用的是和成都市武侯區(qū)一致的教科版。近年來，教學(xué)區(qū)域劃分到溫江區(qū)，然而溫江區(qū)的科學(xué)教材采用的是蘇教版，教材不同直接導(dǎo)致我校在溫江區(qū)很多教研教學(xué)活動(dòng)中容易被邊緣化，不能跟上溫江區(qū)的教學(xué)，因此引發(fā)重大沖突。

   2.課標(biāo)引領(lǐng)下的教材版本間的融合研究

   鑒于我校上述特殊情況，我們并不愿意處于“特殊地位”，因此引發(fā)大家思考。如何解決以上沖突，辦法一是更改教材，但是通過教研員的建議和分析，教科版目前的研究更多，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更大，平臺(tái)多。基于此，我們又思考第二個(gè)辦法：融入。如何融入？在不斷探索后，我們發(fā)現(xiàn)最有效的融入辦法是以課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)下的教材研究來進(jìn)行融合。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)下制訂的可供教師參考的教學(xué)內(nèi)容，于是我們?cè)敢庠诓煌姹鹃g進(jìn)行嘗試。

   最初我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本的教材內(nèi)容有許多相同之處，比如電路板塊、巖石板塊，但是在年級(jí)安排上不同，使得研究變量增大。

   一次契機(jī)，在參加溫江區(qū)科學(xué)特級(jí)名師工作室活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)劉老師提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，于是我們開始了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索之旅，發(fā)現(xiàn)在不同版本內(nèi)，可以開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，這樣即使年級(jí)不同，教材不同，依然有可推行的價(jià)值。

   二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的解讀

   （一）什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

   1.基于真實(shí)情景的項(xiàng)目活動(dòng)

   項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以杜威“做中學(xué)”的教學(xué)思想為理論背景，是在一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在過去的項(xiàng)目活動(dòng)中，我們認(rèn)為只要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)就可以做為一個(gè)項(xiàng)目，可是，隨著研究的進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目一定是基于真實(shí)情景的項(xiàng)目。

   2.制訂項(xiàng)目目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生而言，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要制訂一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)來做指引。項(xiàng)目目標(biāo)可以有工程實(shí)踐目標(biāo)，如設(shè)計(jì)制作小賽車，制作密信，設(shè)計(jì)制作凈水器，設(shè)計(jì)制作LED手環(huán)。還可以有創(chuàng)新目標(biāo)，現(xiàn)在很多學(xué)校參加“未來之城”項(xiàng)目，有個(gè)創(chuàng)意組，就有創(chuàng)意目標(biāo)，比如這一次“未來之城”中做一個(gè)月球防疫方案是一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，我們學(xué)校開展銀杏課程，做銀杏自然筆記也是一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面可以以STEAM理念制訂，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面都可以體現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

   2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)工程技術(shù)板塊做了要求：像工程師那樣思考。那么什么是工程師呢？工程師就是解決問題的人，當(dāng)工程師解決問題時(shí)，他們會(huì)采用一個(gè)特定的流程——工程設(shè)計(jì)流程。這個(gè)流程可以用于設(shè)計(jì)一個(gè)新的解決方案或者完善原有的解決方案，這就是工程設(shè)計(jì)流程。從問題界定，我想要研究什么問題，繼而調(diào)查研究，展開頭腦風(fēng)暴。這個(gè)問題需要怎么開展，設(shè)計(jì)、實(shí)施、測試、再設(shè)計(jì)、實(shí)施，最后展示分享。

   對(duì)小學(xué)生來講，我們也有像工程師一樣的設(shè)計(jì)流程，引入問題與確定需求、調(diào)查研究與學(xué)習(xí)支持、分析觀點(diǎn)與建立模型、測試優(yōu)化與解決問題。以設(shè)計(jì)制作我們的小車為例。

   （三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

   評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是單維度的，比如我們這次課，小車跑得遠(yuǎn)，就得分高。我們還可以設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如上一次在萬春聽李老師《建橋大師》的課，他就用到了多維度的評(píng)價(jià)，從承重、橋長、美觀、用時(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是不同的，單維度評(píng)價(jià)比較適合比賽機(jī)制的情景中，多維度評(píng)價(jià)更多的是讓每個(gè)孩子都能找到自己項(xiàng)目過程中的成就感。

   三、開發(fā)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

   （一）環(huán)境條件分析

   1.學(xué)校理念融合

   在學(xué)校層面大力開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)支持下，可以利用更多的時(shí)間來做項(xiàng)目活動(dòng)，比如有的學(xué)校將PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）作為固定課程。有的學(xué)校想做特色，可以按照學(xué)校校本課程或者特色課程開發(fā)與實(shí)施。而我們探究方向是在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)開發(fā)，不增加老師負(fù)擔(dān)，在科學(xué)教材內(nèi)容中提煉項(xiàng)目式活動(dòng)，既保證教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)模式中打破固有模式，開發(fā)適合學(xué)生的活動(dòng)案例。

   2.時(shí)間分析

   我們首先要明確開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)需要多少時(shí)間實(shí)施，準(zhǔn)備開發(fā)的項(xiàng)目是大項(xiàng)目（周期比較長的，比如一個(gè)月、半學(xué)期、一學(xué)期等），還是小項(xiàng)目（周期比較短的，比如半課時(shí)、一課時(shí)、2課時(shí)、2周等）。我覺得更多學(xué)校可以開發(fā)周期較短的小項(xiàng)目，課時(shí)在1-4課時(shí)之間比較合理。

   （二）項(xiàng)目可實(shí)施性分析

   項(xiàng)目要盡量小，要聚焦。就如我們?cè)谧鲆粋€(gè)研究一樣，要小，要聚焦。這也是很多第一次開發(fā)項(xiàng)目式活動(dòng)的老師們可能會(huì)遇到的問題，最開始有很宏大的想法，比如我們這一次開發(fā)的《設(shè)計(jì)制作我們的小車》這個(gè)項(xiàng)目，最開始的想法也是很宏大，我們以制作小車為目標(biāo)，制作小車的材料怎么來？是不是要學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，那么可以用到計(jì)算機(jī)，對(duì)小車的車身進(jìn)行繪圖、3D打印或者激光切割等。想法非常有創(chuàng)意，那么真正去實(shí)施呢？需要多少課時(shí)？這算是創(chuàng)客的課程了，還有計(jì)算機(jī)的融合，學(xué)生需要計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)，激光切割也需要學(xué)習(xí)。于是我們把這個(gè)想法拋棄了，想法雖好，但落地是需要綜合考慮很多因素的。最后我們還是為學(xué)生提供了一些材料供學(xué)生選擇，這樣想法更容易落地。

   （三）項(xiàng)目內(nèi)容分析

   課程的開發(fā)，我們可以從科學(xué)教材內(nèi)容中去挖掘。在教科版教科書的每個(gè)單元后面幾課，會(huì)給出一些工程實(shí)施的建議。比如五年級(jí)上期，生物與環(huán)境單元中做一個(gè)生態(tài)瓶，光單元中做個(gè)太陽能熱水器，還有《設(shè)計(jì)制作我們的小車》就產(chǎn)生于《運(yùn)動(dòng)和力》單元的最后一課。

   當(dāng)然，蘇教版也明確提出了小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的工程實(shí)踐活動(dòng)。比如一年級(jí)上期反斗大賽車，二年級(jí)上期制作風(fēng)向標(biāo)，三年級(jí)上期制作手工皂，四年級(jí)上期制作LED手環(huán)，五年級(jí)測試肺活量計(jì)等。

   四、小學(xué)科學(xué)課程中開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例的思考

  （一）在我校開發(fā)項(xiàng)目式活動(dòng)的必要性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從一個(gè)解決沖突問題的契機(jī)開啟的研究活動(dòng)，研究第三年，我們已經(jīng)能從研究中掌握基本教學(xué)要點(diǎn)，帶動(dòng)教師學(xué)生探究，以達(dá)師生教學(xué)相長的目的。同時(shí)我們也以項(xiàng)目式活動(dòng)為課題進(jìn)行研究，申報(bào)各級(jí)各項(xiàng)課題，在校、區(qū)、市能凸顯研究價(jià)值與推廣價(jià)值。

  （二）開發(fā)項(xiàng)目式活動(dòng)與增加老師學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題

   事實(shí)證明，幸福總是在痛苦之后噴涌而來。雖然開發(fā)的過程很艱辛，但是更有滿滿的成就感。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師在經(jīng)歷了項(xiàng)目式活動(dòng)后，精神氣更足了，雖然開發(fā)的過程比較艱辛，但是會(huì)很有成就感。第一老師很有成就感，這是自己的作品，獨(dú)一無二。第二學(xué)生很有成就感，師生自主設(shè)計(jì)的同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注到每一個(gè)孩子，全員參與，全員激動(dòng)。孩子因此愿意繼續(xù)研究、深度學(xué)習(xí)。老師們也因這樣的變化樂此不疲。

  （三）關(guān)于成果

   參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生在參加各項(xiàng)創(chuàng)新大賽中也表現(xiàn)出較高的解決問題的能力，其中有幾個(gè)孩子參加溫江區(qū)創(chuàng)新思維大賽榮獲二等獎(jiǎng)。老師在參加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后表示還想再來一次，并積極撰寫相關(guān)論文，獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

  （四）后續(xù)問題

   在探究路上，我們迷茫過，但是看到如今的變化，都充滿了期待。在這條路上，我們已經(jīng)探索出了方向，接下來，我們會(huì)繼續(xù)沿著這條路，做更深入，更有質(zhì)量的研究，向著建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校為方向，做高品質(zhì)的研究，讓研究更有價(jià)值。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文獲成都市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）