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項目式學習的開發(fā)與實踐案例

成都冠城實驗學校  李玉慶

一、研究背景

   （一）教育改革背景

   成都冠城實驗學校在教學改革路上不斷探索，接觸到許多不同的教學模式，我們嘗試了翻轉課堂、微課教學、小組合作、自主生長、智慧課堂、STEAM教學、項目式教學等不同模式，雖然有了自己的一些見解和想法，但是課堂的轉型是零碎的。

   我們在科學課堂教學中開展了項目式研究，希望課堂教學模式的改變讓學生在課程融合的基礎上深度學習，有所創(chuàng)新。

   （二）現(xiàn)實問題

   1.地理位置引發(fā)教材沖突

   成都冠城實驗學校地處成都市溫江區(qū)邊界，在2003年建校時劃分教學區(qū)在成都市武侯區(qū)，因此，10多年來科學教材一直采用的是和成都市武侯區(qū)一致的教科版。近年來，教學區(qū)域劃分到溫江區(qū)，然而溫江區(qū)的科學教材采用的是蘇教版，教材不同直接導致我校在溫江區(qū)很多教研教學活動中容易被邊緣化，不能跟上溫江區(qū)的教學，因此引發(fā)重大沖突。

   2.課標引領下的教材版本間的融合研究

   鑒于我校上述特殊情況，我們并不愿意處于“特殊地位”，因此引發(fā)大家思考。如何解決以上沖突，辦法一是更改教材，但是通過教研員的建議和分析，教科版目前的研究更多，學習機會更大，平臺多?；诖耍覀冇炙伎嫉诙€辦法：融入。如何融入？在不斷探索后，我們發(fā)現(xiàn)最有效的融入辦法是以課程標準基礎下的教材研究來進行融合。教材是在課程標準下制訂的可供教師參考的教學內(nèi)容，于是我們愿意在不同版本間進行嘗試。

   最初我們發(fā)現(xiàn)兩個版本的教材內(nèi)容有許多相同之處，比如電路板塊、巖石板塊，但是在年級安排上不同，使得研究變量增大。

   一次契機，在參加溫江區(qū)科學特級名師工作室活動時，發(fā)現(xiàn)劉老師提出了項目式學習的概念，于是我們開始了對項目式學習的探索之旅，發(fā)現(xiàn)在不同版本內(nèi)，可以開發(fā)項目式學習案例，這樣即使年級不同，教材不同，依然有可推行的價值。

   二、項目式學習的解讀

   （一）什么是項目式學習

   1.基于真實情景的項目活動

   項目式學習以杜威“做中學”的教學思想為理論背景，是在一個真實的項目活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在過去的項目活動中，我們認為只要給學生設定一個目標就可以做為一個項目，可是，隨著研究的進行，我們發(fā)現(xiàn)好的項目一定是基于真實情景的項目。

   2.制訂項目目標

對于小學生而言，參與項目式學習，需要制訂一個項目目標來做指引。項目目標可以有工程實踐目標，如設計制作小賽車，制作密信，設計制作凈水器，設計制作LED手環(huán)。還可以有創(chuàng)新目標，現(xiàn)在很多學校參加“未來之城”項目，有個創(chuàng)意組，就有創(chuàng)意目標，比如這一次“未來之城”中做一個月球防疫方案是一個項目目標，我們學校開展銀杏課程，做銀杏自然筆記也是一個項目目標。在學習目標方面可以以STEAM理念制訂，在科學、技術、工程、數(shù)學方面都可以體現(xiàn)。

（二）項目式學習流程

   2017版小學科學課程標準中，對工程技術板塊做了要求：像工程師那樣思考。那么什么是工程師呢？工程師就是解決問題的人，當工程師解決問題時，他們會采用一個特定的流程——工程設計流程。這個流程可以用于設計一個新的解決方案或者完善原有的解決方案，這就是工程設計流程。從問題界定，我想要研究什么問題，繼而調(diào)查研究，展開頭腦風暴。這個問題需要怎么開展，設計、實施、測試、再設計、實施，最后展示分享。

   對小學生來講，我們也有像工程師一樣的設計流程，引入問題與確定需求、調(diào)查研究與學習支持、分析觀點與建立模型、測試優(yōu)化與解決問題。以設計制作我們的小車為例。

   （三）評價標準

   評價標準可以是單維度的，比如我們這次課，小車跑得遠，就得分高。我們還可以設置多維度的評價標準，比如上一次在萬春聽李老師《建橋大師》的課，他就用到了多維度的評價，從承重、橋長、美觀、用時等方面進行評價。不同維度的評價標準對學生的激勵是不同的，單維度評價比較適合比賽機制的情景中，多維度評價更多的是讓每個孩子都能找到自己項目過程中的成就感。

   三、開發(fā)小學科學項目式學習案例

   （一）環(huán)境條件分析

   1.學校理念融合

   在學校層面大力開發(fā)項目式學習活動支持下，可以利用更多的時間來做項目活動，比如有的學校將PBL（項目式學習）作為固定課程。有的學校想做特色，可以按照學校校本課程或者特色課程開發(fā)與實施。而我們探究方向是在小學科學課程內(nèi)開發(fā)，不增加老師負擔，在科學教材內(nèi)容中提煉項目式活動，既保證教學任務，同時在教學模式中打破固有模式，開發(fā)適合學生的活動案例。

   2.時間分析

   我們首先要明確開發(fā)一個項目活動需要多少時間實施，準備開發(fā)的項目是大項目（周期比較長的，比如一個月、半學期、一學期等），還是小項目（周期比較短的，比如半課時、一課時、2課時、2周等）。我覺得更多學校可以開發(fā)周期較短的小項目，課時在1-4課時之間比較合理。

   （二）項目可實施性分析

   項目要盡量小，要聚焦。就如我們在做一個研究一樣，要小，要聚焦。這也是很多第一次開發(fā)項目式活動的老師們可能會遇到的問題，最開始有很宏大的想法，比如我們這一次開發(fā)的《設計制作我們的小車》這個項目，最開始的想法也是很宏大，我們以制作小車為目標，制作小車的材料怎么來？是不是要學生自己來設計，那么可以用到計算機，對小車的車身進行繪圖、3D打印或者激光切割等。想法非常有創(chuàng)意，那么真正去實施呢？需要多少課時？這算是創(chuàng)客的課程了，還有計算機的融合，學生需要計算機繪圖知識，激光切割也需要學習。于是我們把這個想法拋棄了，想法雖好，但落地是需要綜合考慮很多因素的。最后我們還是為學生提供了一些材料供學生選擇，這樣想法更容易落地。

   （三）項目內(nèi)容分析

   課程的開發(fā)，我們可以從科學教材內(nèi)容中去挖掘。在教科版教科書的每個單元后面幾課，會給出一些工程實施的建議。比如五年級上期，生物與環(huán)境單元中做一個生態(tài)瓶，光單元中做個太陽能熱水器，還有《設計制作我們的小車》就產(chǎn)生于《運動和力》單元的最后一課。

   當然，蘇教版也明確提出了小學科學探究活動的工程實踐活動。比如一年級上期反斗大賽車，二年級上期制作風向標，三年級上期制作手工皂，四年級上期制作LED手環(huán)，五年級測試肺活量計等。

   四、小學科學課程中開發(fā)項目式學習案例的思考

  （一）在我校開發(fā)項目式活動的必要性

項目式學習是從一個解決沖突問題的契機開啟的研究活動，研究第三年，我們已經(jīng)能從研究中掌握基本教學要點，帶動教師學生探究，以達師生教學相長的目的。同時我們也以項目式活動為課題進行研究，申報各級各項課題，在校、區(qū)、市能凸顯研究價值與推廣價值。

  （二）開發(fā)項目式活動與增加老師學生的負擔問題

   事實證明，幸福總是在痛苦之后噴涌而來。雖然開發(fā)的過程很艱辛，但是更有滿滿的成就感。我們發(fā)現(xiàn)，學生和老師在經(jīng)歷了項目式活動后，精神氣更足了，雖然開發(fā)的過程比較艱辛，但是會很有成就感。第一老師很有成就感，這是自己的作品，獨一無二。第二學生很有成就感，師生自主設計的同時項目式學習關注到每一個孩子，全員參與，全員激動。孩子因此愿意繼續(xù)研究、深度學習。老師們也因這樣的變化樂此不疲。

  （三）關于成果

   參與項目式學習后，學生在參加各項創(chuàng)新大賽中也表現(xiàn)出較高的解決問題的能力，其中有幾個孩子參加溫江區(qū)創(chuàng)新思維大賽榮獲二等獎。老師在參加項目式學習后表示還想再來一次，并積極撰寫相關論文，獲得各項獎項。

  （四）后續(xù)問題

   在探究路上，我們迷茫過，但是看到如今的變化，都充滿了期待。在這條路上，我們已經(jīng)探索出了方向，接下來，我們會繼續(xù)沿著這條路，做更深入，更有質量的研究，向著建設高品質學校為方向，做高品質的研究，讓研究更有價值。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文獲成都市教育學會論文評選二等獎）