李玉慶：項目式學習的開發與實踐案例
時間：2022-09-29 來源：
項目式學習的開發與實踐案例
成都冠城實驗學校 李玉慶
一、研究背景
（一）教育改革背景
成都冠城實驗學校在教學改革路上不斷探索，接觸到許多不同的教學模式，我們嘗試了翻轉課堂、微課教學、小組合作、自主生長、智慧課堂、STEAM教學、項目式教學等不同模式，雖然有了自己的一些見解和想法，但是課堂的轉型是零碎的。
我們在科學課堂教學中開展了項目式研究，希望課堂教學模式的改變讓學生在課程融合的基礎上深度學習，有所創新。
（二）現實問題
1.地理位置引發教材沖突
成都冠城實驗學校地處成都市溫江區邊界，在2003年建校時劃分教學區在成都市武侯區，因此，10多年來科學教材一直采用的是和成都市武侯區一致的教科版。近年來，教學區域劃分到溫江區，然而溫江區的科學教材采用的是蘇教版，教材不同直接導致我校在溫江區很多教研教學活動中容易被邊緣化，不能跟上溫江區的教學，因此引發重大沖突。
2.課標引領下的教材版本間的融合研究
鑒于我校上述特殊情況，我們并不愿意處于“特殊地位”，因此引發大家思考。如何解決以上沖突，辦法一是更改教材，但是通過教研員的建議和分析，教科版目前的研究更多，學習機會更大，平臺多。基于此，我們又思考第二個辦法：融入。如何融入？在不斷探索后，我們發現最有效的融入辦法是以課程標準基礎下的教材研究來進行融合。教材是在課程標準下制訂的可供教師參考的教學內容，于是我們愿意在不同版本間進行嘗試。
最初我們發現兩個版本的教材內容有許多相同之處，比如電路板塊、巖石板塊，但是在年級安排上不同，使得研究變量增大。
一次契機，在參加溫江區科學特級名師工作室活動時，發現劉老師提出了項目式學習的概念，于是我們開始了對項目式學習的探索之旅，發現在不同版本內，可以開發項目式學習案例，這樣即使年級不同，教材不同，依然有可推行的價值。
二、項目式學習的解讀
（一）什么是項目式學習
1.基于真實情景的項目活動
項目式學習以杜威“做中學”的教學思想為理論背景，是在一個真實的項目活動中發現問題、解決問題。在過去的項目活動中，我們認為只要給學生設定一個目標就可以做為一個項目，可是，隨著研究的進行，我們發現好的項目一定是基于真實情景的項目。
2.制訂項目目標
對于小學生而言，參與項目式學習，需要制訂一個項目目標來做指引。項目目標可以有工程實踐目標，如設計制作小賽車，制作密信，設計制作凈水器，設計制作LED手環。還可以有創新目標，現在很多學校參加“未來之城”項目，有個創意組，就有創意目標，比如這一次“未來之城”中做一個月球防疫方案是一個項目目標，我們學校開展銀杏課程，做銀杏自然筆記也是一個項目目標。在學習目標方面可以以STEAM理念制訂，在科學、技術、工程、數學方面都可以體現。
（二）項目式學習流程
2017版小學科學課程標準中，對工程技術板塊做了要求：像工程師那樣思考。那么什么是工程師呢？工程師就是解決問題的人，當工程師解決問題時，他們會采用一個特定的流程——工程設計流程。這個流程可以用于設計一個新的解決方案或者完善原有的解決方案，這就是工程設計流程。從問題界定，我想要研究什么問題，繼而調查研究，展開頭腦風暴。這個問題需要怎么開展，設計、實施、測試、再設計、實施，最后展示分享。
對小學生來講，我們也有像工程師一樣的設計流程，引入問題與確定需求、調查研究與學習支持、分析觀點與建立模型、測試優化與解決問題。以設計制作我們的小車為例。
（三）評價標準
評價標準可以是單維度的，比如我們這次課，小車跑得遠，就得分高。我們還可以設置多維度的評價標準，比如上一次在萬春聽李老師《建橋大師》的課，他就用到了多維度的評價，從承重、橋長、美觀、用時等方面進行評價。不同維度的評價標準對學生的激勵是不同的，單維度評價比較適合比賽機制的情景中，多維度評價更多的是讓每個孩子都能找到自己項目過程中的成就感。
三、開發小學科學項目式學習案例
（一）環境條件分析
1.學校理念融合
在學校層面大力開發項目式學習活動支持下，可以利用更多的時間來做項目活動，比如有的學校將PBL（項目式學習）作為固定課程。有的學校想做特色，可以按照學校校本課程或者特色課程開發與實施。而我們探究方向是在小學科學課程內開發，不增加老師負擔，在科學教材內容中提煉項目式活動，既保證教學任務，同時在教學模式中打破固有模式，開發適合學生的活動案例。
2.時間分析
我們首先要明確開發一個項目活動需要多少時間實施，準備開發的項目是大項目（周期比較長的，比如一個月、半學期、一學期等），還是小項目（周期比較短的，比如半課時、一課時、2課時、2周等）。我覺得更多學校可以開發周期較短的小項目，課時在1-4課時之間比較合理。
（二）項目可實施性分析
項目要盡量小，要聚焦。就如我們在做一個研究一樣，要小，要聚焦。這也是很多第一次開發項目式活動的老師們可能會遇到的問題，最開始有很宏大的想法，比如我們這一次開發的《設計制作我們的小車》這個項目，最開始的想法也是很宏大，我們以制作小車為目標，制作小車的材料怎么來？是不是要學生自己來設計，那么可以用到計算機，對小車的車身進行繪圖、3D打印或者激光切割等。想法非常有創意，那么真正去實施呢？需要多少課時？這算是創客的課程了，還有計算機的融合，學生需要計算機繪圖知識，激光切割也需要學習。于是我們把這個想法拋棄了，想法雖好，但落地是需要綜合考慮很多因素的。最后我們還是為學生提供了一些材料供學生選擇，這樣想法更容易落地。
（三）項目內容分析
課程的開發，我們可以從科學教材內容中去挖掘。在教科版教科書的每個單元后面幾課，會給出一些工程實施的建議。比如五年級上期，生物與環境單元中做一個生態瓶，光單元中做個太陽能熱水器，還有《設計制作我們的小車》就產生于《運動和力》單元的最后一課。
當然，蘇教版也明確提出了小學科學探究活動的工程實踐活動。比如一年級上期反斗大賽車，二年級上期制作風向標，三年級上期制作手工皂，四年級上期制作LED手環，五年級測試肺活量計等。
四、小學科學課程中開發項目式學習案例的思考
（一）在我校開發項目式活動的必要性
項目式學習是從一個解決沖突問題的契機開啟的研究活動，研究第三年，我們已經能從研究中掌握基本教學要點，帶動教師學生探究，以達師生教學相長的目的。同時我們也以項目式活動為課題進行研究，申報各級各項課題，在校、區、市能凸顯研究價值與推廣價值。
（二）開發項目式活動與增加老師學生的負擔問題
事實證明，幸福總是在痛苦之后噴涌而來。雖然開發的過程很艱辛，但是更有滿滿的成就感。我們發現，學生和老師在經歷了項目式活動后，精神氣更足了，雖然開發的過程比較艱辛，但是會很有成就感。第一老師很有成就感，這是自己的作品，獨一無二。第二學生很有成就感，師生自主設計的同時項目式學習關注到每一個孩子，全員參與，全員激動。孩子因此愿意繼續研究、深度學習。老師們也因這樣的變化樂此不疲。
（三）關于成果
參與項目式學習后，學生在參加各項創新大賽中也表現出較高的解決問題的能力，其中有幾個孩子參加溫江區創新思維大賽榮獲二等獎。老師在參加項目式學習后表示還想再來一次，并積極撰寫相關論文，獲得各項獎項。
（四）后續問題
在探究路上，我們迷茫過，但是看到如今的變化，都充滿了期待。在這條路上，我們已經探索出了方向，接下來，我們會繼續沿著這條路，做更深入，更有質量的研究，向著建設高品質學校為方向，做高品質的研究，讓研究更有價值。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文獲成都市教育學會論文評選二等獎）
