張毅：基于教育現場的校本研修實踐——以初中單元復習《反比例函數中的“變”與“不變”》教學為例
時間：2022-09-29 來源：
基于教育現場的校本研修實踐
——以初中單元復習《反比例函數中的“變”與“不變”》教學為例
成都冠城實驗學校 張 毅
何為教育現場，對于教師來說，至少有四種類型的現場：①教師自己每天的教學現場。我們能否把自己的教學現場作為學習反思的對象，讓這樣的教學日日滋養自我？（2）同行教師的教學現場。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現場，我們又能夠從中學到什么？（3）學校教研組、備課組日常教研活動現場。這是教師參加的最日常性的活動，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動形式。這樣的學習活動對我們的教學有多大的提升？（4）各種培訓、講座現場。如何避免“聽的時候很激動，聽完很平靜，回去很麻木，一動也不動”？
基于核心素養的復習，最終的目的是要有效———回歸“核心”意圖。所謂“有效”，就是指通過教師的教育教學和學生的自主學習后，學生能在數學素養發展和養成方面獲得具體進步或發展。復習有沒有效益，并不在于教師有沒有復習完教學內容，而在于學生有沒有“學”到什么，“養”了什么，“建構”了什么，“形成”了什么。通過復習，學生建構起學科知識網絡、養成了良好的學習品質、提高了學科學習和持續發展的能力，并內化形成了與課程目標相適應的數學核心素養，那么我們的教學目標與學生的學習目標就達成了。
近年來，所在學校對校本研修進行改革，探索“基于教育現場的校本研修”實踐與智慧，從課例研究成果、敘事研究成果、行動研究成果三個方面提出了“讓研修基于問題，基于實踐，基于需要；將日常的教學、教研、科研和培訓相整合；實現‘研’與‘修’的高度結合，促進教師在校本研修中不斷成長”的要求和建議。用校本研修推進教師隊伍發展，促進學校內涵發展，讓老師們“在現場中研究！在研究中教學！在教學中成長！”讓校本研修在教育現場中煥發活力，推動我校高品質學校的建設！
一、“基于教育現場的校本研修”的實踐策略
1.學校領導頂層設計整體架構的校本研修
校本研修，首先，需要學校領導基于學校實際，設計整體的研修主題。如：以“學”為中心、以“精準教學”為中心、以“五育并舉”為中心，都是校本研修的積極主題。其次，需要學校領導積極為教師搭建平臺。如：請進來、走出去，各級各類專家的指導，無疑是教師提升理論水平的最好機會，同時也是學習和借鑒專家的經驗庫、實踐庫的天然寶庫；校本研修并不是指本校范圍的研修，也包括教師走出去，各類賽課、展示課、公開課，正是檢驗研修成果的最有利形式。
2.課程中心、教研組協調各部門配合確定具體研修主題
課程中心基于分學科、分學段設計研修的小主題，如：理科設計培養邏輯推理、科學思維、生命觀念、實驗探究與創新意識等素養有關的研修內容；文科設計培養語言建構與運用、區域認知、公共參與等素養有關的研修內容；藝體學科設計培養藝術審美情趣、藝術創意表達、音樂文化、美術表現等素養有關的研修內容。
3.教師個人基于教育現場開展教學檢驗研修成效
單元復習是初三數學教學的一種重要課型，通過研修，我們認為，基于核心素養的復習，是復習課的重中之重。校本研修，教師個人需要有積極的心態，抓住一切可能提升的機會，如：轉轉課、專題課、青賽課、教育研討會展示課等，都是絕佳的鍛煉機會。抓住了教育現場，就抓住了校本研修的關鍵，在準備中積累，在展示中升華。
基于現場的校本研修使得教學更加精準，課堂教學更加高效，下面以初中《反比例函數中的“變”與“不變”單元復習課》為例。
課前檢測環節研修前后設計對比：
通過研修，改變了以完成習題檢測學生學習狀況的做法，確定以總結收獲，并通過順口溜的形式加強學生對知識的固化，同時也激發學生學習的積極性。
二、對“基于教育現場的校本研修”的反思
“基于教育現場的校本研修”，對于學科而言，不能簡單理解為自上而下的教研任務，而應該是發自學科教師本身的專業發展需求，一次好的校本研修，就是一次對專業水平的提升。研修不是最終目的，基于現場的校本研修，意在以研促教，讓一線學科教師找到專業提升的方向，最終指導教育教學實踐。
（作者系成都冠城實驗學校教師）
