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基于教育現(xiàn)場的校本研修實(shí)踐

——以初中單元復(fù)習(xí)《反比例函數(shù)中的“變”與“不變”》教學(xué)為例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  張 毅

   何為教育現(xiàn)場，對于教師來說，至少有四種類型的現(xiàn)場：①教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場。我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場作為學(xué)習(xí)反思的對象，讓這樣的教學(xué)日日滋養(yǎng)自我？（2）同行教師的教學(xué)現(xiàn)場。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場，我們又能夠從中學(xué)到什么？（3）學(xué)校教研組、備課組日常教研活動(dòng)現(xiàn)場。這是教師參加的最日常性的活動(dòng)，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動(dòng)形式。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對我們的教學(xué)有多大的提升？（4）各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。如何避免“聽的時(shí)候很激動(dòng)，聽完很平靜，回去很麻木，一動(dòng)也不動(dòng)”？

   基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)，最終的目的是要有效———回歸“核心”意圖。所謂“有效”，就是指通過教師的教育教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生能在數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和養(yǎng)成方面獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。復(fù)習(xí)有沒有效益，并不在于教師有沒有復(fù)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容，而在于學(xué)生有沒有“學(xué)”到什么，“養(yǎng)”了什么，“建構(gòu)”了什么，“形成”了什么。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高了學(xué)科學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力，并內(nèi)化形成了與課程目標(biāo)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)成了。

   近年來，所在學(xué)校對校本研修進(jìn)行改革，探索“基于教育現(xiàn)場的校本研修”實(shí)踐與智慧，從課例研究成果、敘事研究成果、行動(dòng)研究成果三個(gè)方面提出了“讓研修基于問題，基于實(shí)踐，基于需要；將日常的教學(xué)、教研、科研和培訓(xùn)相整合；實(shí)現(xiàn)‘研’與‘修’的高度結(jié)合，促進(jìn)教師在校本研修中不斷成長”的要求和建議。用校本研修推進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，讓老師們“在現(xiàn)場中研究！在研究中教學(xué)！在教學(xué)中成長！”讓校本研修在教育現(xiàn)場中煥發(fā)活力，推動(dòng)我校高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)！

   一、“基于教育現(xiàn)場的校本研修”的實(shí)踐策略

  1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)整體架構(gòu)的校本研修

   校本研修，首先，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)整體的研修主題。如：以“學(xué)”為中心、以“精準(zhǔn)教學(xué)”為中心、以“五育并舉”為中心，都是校本研修的積極主題。其次，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極為教師搭建平臺(tái)。如：請進(jìn)來、走出去，各級(jí)各類專家的指導(dǎo)，無疑是教師提升理論水平的最好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和借鑒專家的經(jīng)驗(yàn)庫、實(shí)踐庫的天然寶庫；校本研修并不是指本校范圍的研修，也包括教師走出去，各類賽課、展示課、公開課，正是檢驗(yàn)研修成果的最有利形式。

   2.課程中心、教研組協(xié)調(diào)各部門配合確定具體研修主題

   課程中心基于分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計(jì)研修的小主題，如：理科設(shè)計(jì)培養(yǎng)邏輯推理、科學(xué)思維、生命觀念、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)有關(guān)的研修內(nèi)容；文科設(shè)計(jì)培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、區(qū)域認(rèn)知、公共參與等素養(yǎng)有關(guān)的研修內(nèi)容；藝體學(xué)科設(shè)計(jì)培養(yǎng)藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)、音樂文化、美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)有關(guān)的研修內(nèi)容。

  3.教師個(gè)人基于教育現(xiàn)場開展教學(xué)檢驗(yàn)研修成效

   單元復(fù)習(xí)是初三數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型，通過研修，我們認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)課的重中之重。校本研修，教師個(gè)人需要有積極的心態(tài)，抓住一切可能提升的機(jī)會(huì)，如：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、專題課、青賽課、教育研討會(huì)展示課等，都是絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。抓住了教育現(xiàn)場，就抓住了校本研修的關(guān)鍵，在準(zhǔn)備中積累，在展示中升華。

   基于現(xiàn)場的校本研修使得教學(xué)更加精準(zhǔn)，課堂教學(xué)更加高效，下面以初中《反比例函數(shù)中的“變”與“不變”單元復(fù)習(xí)課》為例。

課前檢測環(huán)節(jié)研修前后設(shè)計(jì)對比：

通過研修，改變了以完成習(xí)題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的做法，確定以總結(jié)收獲，并通過順口溜的形式加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的固化，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。      

二、對“基于教育現(xiàn)場的校本研修”的反思

   “基于教育現(xiàn)場的校本研修”，對于學(xué)科而言，不能簡單理解為自上而下的教研任務(wù)，而應(yīng)該是發(fā)自學(xué)科教師本身的專業(yè)發(fā)展需求，一次好的校本研修，就是一次對專業(yè)水平的提升。研修不是最終目的，基于現(xiàn)場的校本研修，意在以研促教，讓一線學(xué)科教師找到專業(yè)提升的方向，最終指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）