羅蓮：增強班級德育合力的有效途徑
時間：2022-09-29 來源：
增強班級德育合力的有效途徑
成都藍港外國語學校 羅 蓮
小學階段的學生，正處于三觀形成的啟蒙階段。這個階段的孩子缺乏一定辨別是非的能力，容易受到社會不良風氣的影響，養成一些不好的品德和行為習慣。作為老師，我們有義務教導學生樹立正確、健康的人生觀和價值觀，形成良好的道德觀。而班主任是小學生德育工作的主要實施者，因此，班主任有效地開展德育工作，對培養學生擁有高尚的思想品德和健全的人格起著重要作用。
一、小學德育工作中存在的主要問題
1.“高分”標準、“好孩子”標準
有些班主任表面上看起來很重視德育教育，但在實際的教學和班級管理中卻以分數來評判學生。雖然國家一直倡導素質教育，提出要重視孩子的全面發展，但在傳統教育模式的影響下，分數依然是決定學生“地位”最重要的因素。此外，部分班主任德育觀念還比較陳舊，認為德育就是培養“好孩子”。而“好孩子”的標準就是聽話、認真完成老師布置的各項任務。這忽略了學生的個體特點，學生在這樣的教育下，一定程度上會缺乏思考和創新意識，這顯然不符合當前社會對人才的需求標準。
2.德育教育方法單一，浮于表面
目前班主任開展德育工作最主要的方式還是說教式教育。一般來講主要包括疏導、談心、評價等傳統方法，這些方法大都偏理論化。班主任忽略了“理論聯系實際”“實踐出真知”的重要性，學生只能被動地接受老師所傳輸的德育思想，缺少了自主思考和內化道德觀念的過程。長此以往，學生的主體意識會越來越薄弱，只是被“牽著鼻子走”，這樣難以達到良好的德育效果。
3.德育教育環境復雜
信息化時代的來臨，為人們的工作和學習提供了極大的便利，但復雜的網絡信息環境也給小學生德育教育工作帶來了新的挑戰。小學階段的孩子心理尚不成熟，自控力和信息識別能力都還不足，很容易受到一些不良信息的影響，不利于正確思想品德的形成。再加上現階段，家長溺愛孩子的現象仍普遍存在。家長們更重視孩子的學習成績，只要成績好就可以了，而忽略了對孩子品德方面的培養，這樣也不利于孩子形成良好的品德。
4.緊張的家校關系
有些家長的意識比較傳統和狹隘，認為孩子交給學校，學校和老師就該擔負起教育孩子的全部責任。孩子出現任何問題，全推給學校和老師，而班主任由于工作的繁瑣，有時候沒有辦法及時地與家長進行溝通，久而久之，家校關系就變得很緊張，嚴重的甚至會出現“對戰”狀態。現階段不時冒出家校關系緊張的負面消息：如家長抱怨老師作業多、不夠盡責，老師埋怨家長不配合工作等。
二、開展德育工作的有效途徑
1.以愛之名，以身作則
小學生的內心敏感且脆弱，他們期望能獲得班主任更多的關心和愛護。因此，班主任要用一顆真誠熾熱的心走進學生的內心世界。例如，班主任可以在學生到校時，微笑著對他們說早上好。學生離校時，溫馨提示他們注意安全。這些細節看似微不足道，實際上卻會慢慢浸潤學生的心。
再者，小學生雖然年齡比較小，但他們已經有了榮譽感和自尊心，他們渴望得到老師的認可和鼓勵，即使是一些成績較差或性格內向的學生也會有這樣的心理需求。班主任需要有一雙善于發現優點的眼睛，去尋找他們的閃光點。例如，某學生成績不太好，但很會做清潔，打掃衛生時十分認真，不放過任何一個角落。班主任就可以對其進行表揚和鼓勵，并提出新的期望，以此來促進他積極進取。面對班級里的留守兒童或單親家庭的孩子，班主任應給予他們更多的關注，多與他們交流，幫助他們調整好心態、提高自信，讓他們健康快樂地成長。
除此之外，小學生的模仿能力很強，他們不僅聽其言，更會觀其行。班主任的一言一行都會直接或者間接地對學生造成一定影響，這就要求班主任必須以身作則，做到言談舉止得體，講文明懂禮貌，遵守社會公德，為學生做好表率。學生在老師的耳濡目染下，也會慢慢養成良好的行為習慣。
2.踐行德育活動，增強道德感悟
基于小學生好動、愛玩的天性，班主任在開展德育工作時，不能一味地采取說教的方式，而應該根據這一特點，組織開展一些德育實踐活動，這樣能夠激起學生的學習興趣，有效調動學生的積極性和參與性，并通過實踐活動增強自身的道德感悟。例如，班主任可以給學生講述一些有趣且內涵豐富的德育故事，以此來引起學生的關注，使學生帶著好奇對德育故事的內涵展開深入挖掘，通過自己的思考逐步明白其蘊含的道理，最終形成與之相似的良好品德；班主任還可以針對學生生活或者學習中常見的問題或者不良行為，開展班級辯論活動，讓學生在辯論中形成正確的認知；利用勞動節、國慶節等節日，開展“勞動最光榮”“我愛我的祖國”等德育主題班會活動，在活動過程中滲透德育內容，學生通過實踐活動會有更加深刻的體會，這樣能達到事半功倍的效果。
3.正確的價值導向，良好的班風建設
剛進入學齡階段的孩子心理不成熟，缺乏價值認知。這就要求老師必須具備正確的價值引導能力，能通過不斷地糾正和引導，把正確的思想和做法傳遞給學生。同時，營造良好的班級氛圍也是班主任開展德育工作的重要內容。班主任可以制定相應的班級規章制度來約束和規范學生的日常行為。也可以建立獎懲機制，獎勵表現好的學生.對表現不好的學生適度地懲罰，這樣能夠帶動絕大多數學生的積極性，也能糾正少部分學生的錯誤行為。比如，為了讓學生養成講文明懂禮貌的好習慣，班主任要實時地對學生的文明禮貌行為進行表揚，對不文明行為進行糾正，每周再由孩子們進行投票，選出本周“文明禮貌之星”，并由老師獎勵一朵小紅花。在榮譽的激勵下，其他學生也會要求自己，逐漸養成講文明懂禮貌的好習慣。
4.家校合作，共筑孩子的未來
父母是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子一生的老師。從一定意義上來講，家庭教育和家庭環境對孩子的學習和成長是非常重要的。目前緊張的家校關系，大都是因為家長和學校聯系不密切，溝通不暢所導致的。班主任作為家長和學校之間最重要的紐帶，起著關鍵作用。班主任不僅可以通過家長會、電話、短信等多種方式與家長交流，還可以有計劃地進行家訪，進到學生家里了解基本情況，和家長溝通孩子近期的情況以及存在的問題，共同探討如何幫助孩子進步。
學校可以制定家校合作計劃，開展“家長駐校辦公”活動。家長代表走進校園，與老師和學生一同學習、聽課、交流、就餐等。一方面，家長可以清楚了解孩子們在學校的一天，并針對自己的感受提出建設性意見。另一方面，學校可以整合家長的建議，適當做出調整。還可以舉辦一些親子類活動，如“親子運動會”“親子讀書會”“親子音樂會”等，不僅可以增進家長和孩子之間的情感交流，還可以讓家長感受到學校和老師的用心。
綜上所述，德育教育是一個復雜且漫長的過程，為達到德育教育效果，班主任不僅要以高標準嚴格要求自己，用自己的行為給學生樹立榜樣，還應結合多種方式，改進單一的工作方法，調動學生的積極性，讓學生在實踐活動中獲得道德感悟，以此養成良好的品德、行為和習慣。此外，家校須通力合作，共同為學生創建一個良好的環境，幫助學生身心健康、快樂成長。
（作者系成都藍港外國語學校教師，該文于2021年9月在成都市小學德育優秀成果評選活動中獲得三等獎）
