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“五環(huán)踐學(xué)”在高中政治復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李 軍

常規(guī)高中政治教學(xué)一直都是以新知授課為中心，教師會(huì)利用一切時(shí)間去拓展政治知識(shí)，保證學(xué)生可以在短期內(nèi)及時(shí)形成完整的政治知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，這種“揠苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，無(wú)法保證學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，且對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶能力要求較高。然而，失去探究支持的政治知識(shí)接受活動(dòng)并不能讓學(xué)生切實(shí)理解政治內(nèi)涵，也因此使得學(xué)生不得不以死記硬背為主要的記憶方式，所以學(xué)生的效能感是比較差的。針對(duì)這些問(wèn)題，高中政治教師必須要重視復(fù)習(xí)課，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、方法歸納，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的反思意識(shí)。由此，五環(huán)踐學(xué)則可切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，所以要積極優(yōu)化五環(huán)踐學(xué)教學(xué)模式的操作程序，保證學(xué)生可以真正在復(fù)習(xí)課上形成完善的政治素養(yǎng)。

一、自學(xué)質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

復(fù)習(xí)課與新授課不同，前者是在學(xué)生已經(jīng)獲取政治知識(shí)的基礎(chǔ)上所展開的回顧，屬于二次學(xué)習(xí)，所以有一定的針對(duì)性，需要圍繞學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)解釋。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、探究與總結(jié)，以便讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，高中政治教師要解放學(xué)生，切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)疑問(wèn)，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)探究。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課開始之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自主歸納政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生可以及時(shí)判斷自己的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)自學(xué)任務(wù)，高中政治教師可以借助導(dǎo)學(xué)案、微視頻等方式優(yōu)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)行為，因?yàn)楦咧猩膶W(xué)業(yè)十分繁重，不僅要在課堂上爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，還要在課后空閑時(shí)間完成各學(xué)科的作業(yè)任務(wù)，難以抽出充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不少學(xué)生會(huì)由此忽視并放棄自主預(yù)習(xí)。但是，導(dǎo)學(xué)案與微視頻卻可以提醒學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)開展完善的、有效的課前預(yù)習(xí)，使其自覺按照導(dǎo)學(xué)案去遷移所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再以微視頻來(lái)解釋疑難知識(shí)，由此整理預(yù)習(xí)所得。之后，老師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，展現(xiàn)自己的認(rèn)知盲區(qū)與知識(shí)疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述個(gè)人觀點(diǎn)，展開思維碰撞，為接下來(lái)的“討論領(lǐng)悟”做好充足準(zhǔn)備。

二、討論領(lǐng)悟促進(jìn)學(xué)生思考

待學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人疑問(wèn)之后，老師就要在復(fù)習(xí)課上針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)來(lái)組織師生、小組討論活動(dòng)，確保學(xué)生可以在辯論與分享中內(nèi)化政治知識(shí)，全面領(lǐng)悟政治知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，以便優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生突破個(gè)人認(rèn)知障礙。為此，老師可以借助小組討論來(lái)優(yōu)化小組討論效果。值得一提的是，如果要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效討論，分組標(biāo)準(zhǔn)便顯得尤為重要，因?yàn)檫@將直接影響學(xué)生討論的結(jié)果與效益。老師要綜合考查高中生的政治素養(yǎng)水平，觀察學(xué)生對(duì)各類時(shí)事新聞的了解情況，分析學(xué)生對(duì)某個(gè)政治知識(shí)的批判性思維發(fā)展，考查學(xué)生的個(gè)人主張與政治學(xué)習(xí)情緒等等。將異質(zhì)學(xué)生分到同一組內(nèi)，保證小組內(nèi)部成員可以相互啟發(fā)、彼此幫助。同時(shí)，也要保證組際競(jìng)爭(zhēng)的公平性，確保各個(gè)小組保持較為一致的步調(diào)來(lái)完成討論任務(wù)。

在小組討論環(huán)節(jié)，老師要做好輔導(dǎo)、觀察、引導(dǎo)等多種工作，不可隨意中斷小組內(nèi)部的討論活動(dòng)。如果小組討論的方向與主張出現(xiàn)了明顯的漏洞或偏差，老師也要及時(shí)介入指導(dǎo)，幫助小組回歸問(wèn)題要點(diǎn)，保證學(xué)生可以切實(shí)領(lǐng)悟政治知識(shí)。由此，學(xué)生就可在復(fù)習(xí)課上提升自己的認(rèn)知水平，做到優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、展示分享提升學(xué)生能力

在五環(huán)踐學(xué)教學(xué)模式下，展示分享環(huán)節(jié)是第三步，通常發(fā)生于“討論領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)之后，便于學(xué)生跳出小組討論界限，與全班同學(xué)共享討論所得。另外，在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生也可產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，因?yàn)樗麄儽旧砭涂释玫剿说闹匾暸c認(rèn)可，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。

為此，教師應(yīng)以小組為單位輪流展示討論成果，一組主講，其余小組認(rèn)真聆聽，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或者就異議提出質(zhì)疑，進(jìn)而以豐富的組際討論來(lái)完善討論結(jié)果，共享政治學(xué)科資源。值得一提的是，為了節(jié)省時(shí)間，如果各個(gè)小組所得出的討論結(jié)果基本一致，那么教師就不必讓每個(gè)小組都進(jìn)行結(jié)果展示，而是要及時(shí)介入指導(dǎo)，與學(xué)生一起歸納討論結(jié)果，幫助學(xué)生整合政治知識(shí)與解題技巧，促使學(xué)生及時(shí)生成政治知識(shí)。如此，則可優(yōu)化學(xué)生的政治學(xué)習(xí)感悟，便于他們在復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、檢測(cè)鞏固夯實(shí)課堂效果

在復(fù)習(xí)課上，豐富的政治練習(xí)與習(xí)題講解十分重要。五環(huán)踐學(xué)教學(xué)模式十分看重當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的作用，認(rèn)為及時(shí)的習(xí)題檢測(cè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)課上總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。因此，在第四個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師便要積極組織習(xí)題檢測(cè)與知識(shí)鞏固活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生遷移政治所學(xué)，根據(jù)各類題型與考點(diǎn)來(lái)歸納解題技巧，保證學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上形成良好的解題能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

常規(guī)復(fù)習(xí)課上的習(xí)題檢測(cè)比較全面，涵蓋了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是“過(guò)猶不及”。如果將重點(diǎn)放在了習(xí)題檢測(cè)數(shù)量之上，我們就很難保證習(xí)題檢測(cè)的質(zhì)量。而且，“題海戰(zhàn)術(shù)”所帶來(lái)的負(fù)面影響很大，比如增加了學(xué)生的解題負(fù)擔(dān)，壓制了學(xué)生的習(xí)題反思與總結(jié)行為，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等等?？陀^來(lái)說(shuō)，習(xí)題檢測(cè)應(yīng)該有一定的針對(duì)性與個(gè)性化特點(diǎn)，需圍繞學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)與認(rèn)知缺陷進(jìn)行，由此幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)優(yōu)化解題思路。否則，便有可能混淆學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其陷入低效、被動(dòng)與茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在復(fù)習(xí)課上，老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)，客觀分析學(xué)生的認(rèn)知缺陷與不足，允許不同層次的學(xué)生參與到不同側(cè)重點(diǎn)、不同難度水平的政治習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)之中，保證學(xué)生在政治復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，以便切實(shí)改善學(xué)生的解題能力。

五、評(píng)價(jià)提升培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，但是常規(guī)的高中政治教學(xué)是以考試評(píng)價(jià)為中心，存在諸多漏洞。首先，考試評(píng)價(jià)屬于一種定量評(píng)價(jià)手段，只能片面反映出高中生在某一周期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，所取得的評(píng)價(jià)信息存在滯后性、延時(shí)性特點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整政治復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次，考試評(píng)價(jià)所得到的信息十分片面，難以全面涵蓋學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等要素，所以即便學(xué)生明確知道自己的成績(jī)出現(xiàn)了退步或進(jìn)步現(xiàn)象，卻難以準(zhǔn)確判斷根本性的影響因素。針對(duì)這一問(wèn)題，新課改提出要整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，而五環(huán)踐學(xué)教學(xué)模式也以“評(píng)價(jià)提升”作為復(fù)習(xí)課的第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)了即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性。

為此，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。首先，在自評(píng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的復(fù)習(xí)成效與復(fù)習(xí)行為進(jìn)行全面分析，客觀闡述復(fù)習(xí)所得，獲取復(fù)習(xí)成果所付出的努力、選擇的學(xué)習(xí)方法等等。接著，在互評(píng)中，學(xué)生也要客觀、全面分析同伴的突出成就與現(xiàn)有不足，以欣賞的態(tài)度去賞識(shí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，以公平公正的態(tài)度指出對(duì)方的不足與缺陷，幫助同伴順利認(rèn)識(shí)個(gè)人素質(zhì)。然后，老師要展示課堂觀察記錄表，全面組織教師評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步幫助學(xué)生診斷復(fù)習(xí)成效。

總而言之，高中政治復(fù)習(xí)課上落實(shí)五環(huán)踐學(xué)教學(xué)模式可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的主動(dòng)性與自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公，從而全面改善復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)效益。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文于2019年12月在《科研》上發(fā)表）