李軍：“五環踐學”在高中政治復習課中的有效運用
時間：2022-09-29 來源：
“五環踐學”在高中政治復習課中的有效運用
眉山冠城七中實驗學校 李 軍
常規高中政治教學一直都是以新知授課為中心，教師會利用一切時間去拓展政治知識，保證學生可以在短期內及時形成完整的政治知識結構。但是，這種“揠苗助長”式的教學活動已經遠遠超出了學生的認知水平，無法保證學生及時內化所學知識，且對學生的知識記憶能力要求較高。然而，失去探究支持的政治知識接受活動并不能讓學生切實理解政治內涵，也因此使得學生不得不以死記硬背為主要的記憶方式，所以學生的效能感是比較差的。針對這些問題，高中政治教師必須要重視復習課，及時引導學生進行知識總結、方法歸納，切實優化學生的反思意識。由此，五環踐學則可切實提高復習課的教學效率，所以要積極優化五環踐學教學模式的操作程序，保證學生可以真正在復習課上形成完善的政治素養。
一、自學質疑調動學生思維
復習課與新授課不同，前者是在學生已經獲取政治知識的基礎上所展開的回顧，屬于二次學習，所以有一定的針對性，需要圍繞學生的知識盲區進行重點解釋。因此，教師要及時引導學生實現自主學習，鼓勵學生自主質疑、探究與總結，以便讓學生在復習課上優化自身的知識結構。為此，高中政治教師要解放學生，切實突出學生的主體學習行為，引導學生表達疑問，并針對相關知識進行重點探究。
教師可以引導學生在復習課開始之前進行自主預習，自主歸納政治學習經驗，保證學生可以及時判斷自己的學習需求。針對自學任務，高中政治教師可以借助導學案、微視頻等方式優化學生的自主預習行為，因為高中生的學業十分繁重，不僅要在課堂上爭分奪秒地學習政治知識，還要在課后空閑時間完成各學科的作業任務，難以抽出充足的時間進行課前預習，不少學生會由此忽視并放棄自主預習。但是，導學案與微視頻卻可以提醒學生，幫助學生及時開展完善的、有效的課前預習，使其自覺按照導學案去遷移所學經驗，再以微視頻來解釋疑難知識，由此整理預習所得。之后，老師可根據學生的預習效果來鼓勵學生自主質疑，展現自己的認知盲區與知識疑問，鼓勵學生積極闡述個人觀點，展開思維碰撞，為接下來的“討論領悟”做好充足準備。
二、討論領悟促進學生思考
待學生展現個人疑問之后，老師就要在復習課上針對學生疑問來組織師生、小組討論活動，確保學生可以在辯論與分享中內化政治知識，全面領悟政治知識的內涵與本質，以便優化學生的學科思維，幫助學生突破個人認知障礙。為此，老師可以借助小組討論來優化小組討論效果。值得一提的是，如果要想促使學生實現有效討論，分組標準便顯得尤為重要，因為這將直接影響學生討論的結果與效益。老師要綜合考查高中生的政治素養水平，觀察學生對各類時事新聞的了解情況，分析學生對某個政治知識的批判性思維發展，考查學生的個人主張與政治學習情緒等等。將異質學生分到同一組內，保證小組內部成員可以相互啟發、彼此幫助。同時，也要保證組際競爭的公平性，確保各個小組保持較為一致的步調來完成討論任務。
在小組討論環節，老師要做好輔導、觀察、引導等多種工作，不可隨意中斷小組內部的討論活動。如果小組討論的方向與主張出現了明顯的漏洞或偏差，老師也要及時介入指導，幫助小組回歸問題要點，保證學生可以切實領悟政治知識。由此，學生就可在復習課上提升自己的認知水平，做到優化復習課的教學質量。
三、展示分享提升學生能力
在五環踐學教學模式下，展示分享環節是第三步，通常發生于“討論領悟”環節之后，便于學生跳出小組討論界限，與全班同學共享討論所得。另外，在展示分享環節，學生也可產生更加強烈的學習效能感，因為他們本身就渴望得到他人的重視與認可，有著強烈的自我表現欲望。
為此，教師應以小組為單位輪流展示討論成果，一組主講，其余小組認真聆聽，抓住時機進行補充說明，或者就異議提出質疑，進而以豐富的組際討論來完善討論結果，共享政治學科資源。值得一提的是，為了節省時間，如果各個小組所得出的討論結果基本一致，那么教師就不必讓每個小組都進行結果展示，而是要及時介入指導，與學生一起歸納討論結果，幫助學生整合政治知識與解題技巧，促使學生及時生成政治知識。如此，則可優化學生的政治學習感悟，便于他們在復習課上實現有效學習。
四、檢測鞏固夯實課堂效果
在復習課上，豐富的政治練習與習題講解十分重要。五環踐學教學模式十分看重當堂檢測環節的作用，認為及時的習題檢測可以幫助學生鞏固所學知識，便于學生在復習課上總結解題經驗。因此，在第四個復習環節，老師便要積極組織習題檢測與知識鞏固活動，有意識地引導學生遷移政治所學，根據各類題型與考點來歸納解題技巧，保證學生可以在復習課上形成良好的解題能力，促使學生真正實現有效復習。
常規復習課上的習題檢測比較全面，涵蓋了各個知識點，但是“過猶不及”。如果將重點放在了習題檢測數量之上，我們就很難保證習題檢測的質量。而且，“題海戰術”所帶來的負面影響很大，比如增加了學生的解題負擔，壓制了學生的習題反思與總結行為，打擊了學生的學習自信等等。客觀來說，習題檢測應該有一定的針對性與個性化特點，需圍繞學生的知識盲區與認知缺陷進行，由此幫助學生查漏補缺，及時優化解題思路。否則，便有可能混淆學生的學習思路，使其陷入低效、被動與茫然的學習狀態。因此，在復習課上，老師要針對學生的個人學習需求設計針對性的習題檢測活動，客觀分析學生的認知缺陷與不足，允許不同層次的學生參與到不同側重點、不同難度水平的政治習題檢測活動之中，保證學生在政治復習課上實現學習進步，以便切實改善學生的解題能力。
五、評價提升培養學生習慣
教學評價應該伴隨著教學活動發生，但是常規的高中政治教學是以考試評價為中心，存在諸多漏洞。首先，考試評價屬于一種定量評價手段，只能片面反映出高中生在某一周期內的學習成果，所取得的評價信息存在滯后性、延時性特點，無法及時引導學生調整政治復習計劃。其次，考試評價所得到的信息十分片面，難以全面涵蓋學生的政治學習情緒、學習方法等要素，所以即便學生明確知道自己的成績出現了退步或進步現象，卻難以準確判斷根本性的影響因素。針對這一問題，新課改提出要整合過程性評價與結果性評價，而五環踐學教學模式也以“評價提升”作為復習課的第五個教學環節，著重強調了即時評價的重要性。
為此，老師要積極引導學生在復習課上進行自評與互評。首先，在自評時，學生可以通過自己的復習成效與復習行為進行全面分析，客觀闡述復習所得，獲取復習成果所付出的努力、選擇的學習方法等等。接著，在互評中，學生也要客觀、全面分析同伴的突出成就與現有不足，以欣賞的態度去賞識對方的優點與特長，以公平公正的態度指出對方的不足與缺陷，幫助同伴順利認識個人素質。然后，老師要展示課堂觀察記錄表，全面組織教師評價，以便進一步幫助學生診斷復習成效。
總而言之，高中政治復習課上落實五環踐學教學模式可以切實發揮學生在復習課上的主動性與自主性，讓學生成為學習活動的主人公，從而全面改善復習課的教學結構與現實效益。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文于2019年12月在《科研》上發表）
