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借助神話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  彭俊莎

   生命豐潤(rùn)是詩(shī)意教育的最終追求，而語(yǔ)文課程是以課文為載體，除了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字外，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)也是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的內(nèi)在潛力,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其以更加積極的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)有著較大的影響。

   小學(xué)語(yǔ)文部編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話”這一文體組織的單元。本單元圍繞神話這種文體，編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》3篇精讀課文和《女?huà)z補(bǔ)天》1篇略讀課文。這些神話是中國(guó)古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，學(xué)生不僅可以從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象。本單元其中的一個(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。而單元習(xí)作要求是“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”。可以選擇神話故事中一個(gè)自己喜歡的人物，想象與他一起過(guò)一天會(huì)發(fā)生什么故事。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。在本單元教學(xué)中，我充分利用這幾篇神話故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。

   一、自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展神話故事會(huì)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”拿到一篇文章，學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，老師在課堂中教學(xué)屬下策。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，已有一定的學(xué)習(xí)能力，我們要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和思考空間。進(jìn)入四單元的學(xué)習(xí)之前，我就先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：自讀本單元4篇課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理主要內(nèi)容。意在鍛煉學(xué)生的概況歸納能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：選擇一個(gè)你最喜歡的故事，和同桌復(fù)述故事。意在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，復(fù)述能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：推薦課外閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》，并且選擇一個(gè)自己喜歡的故事，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用自己喜歡的方式梳理主要內(nèi)容，并記錄在筆記本上。根據(jù)填寫(xiě)內(nèi)容復(fù)述故事給家人聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)。意在拓展課外閱讀，并且運(yùn)用課堂已學(xué)知識(shí)，將課文的學(xué)習(xí)能力遷移到課外閱讀中。

   二、探索思考，建立英雄神力榜

   神話故事之所以深受兒童的喜歡，在于神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動(dòng)者的愿望和世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化都蒙上一層奇異的色彩。而神話故事中的神奇之處就是主人公被賦予神奇的能力而成為神或半神，這樣神奇的力量也深深地吸引了孩子的目光。在教學(xué)中，我不僅僅是簡(jiǎn)單的布置學(xué)生去讀神話故事的情節(jié)，還在這基礎(chǔ)上有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注發(fā)現(xiàn)神話的神奇之處。如:自主閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四個(gè)故事，故事中有哪些神奇現(xiàn)象，故事人物有哪些神奇本領(lǐng)，邊讀邊勾畫(huà)批注，全班同學(xué)進(jìn)行討論。零散地討論外還不夠，我還引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)英雄神力排行榜。除了課文中的四個(gè)神話角色，《中國(guó)神話傳說(shuō)》《世界經(jīng)典神話和傳說(shuō)故事》中，各選擇印象深刻的神話角色完成榜單填寫(xiě)，梳理出心目中最厲害的前五名排行，并說(shuō)明理由。這不僅大大提高了學(xué)生閱讀神話故事的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)神話人物神力地探究。

   三、追尋足跡，破解神話的密碼

   指導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，神奇永遠(yuǎn)是第一位。我們繼續(xù)追尋“英雄神力榜”上的諸神，尋著他們留下的足跡，繼續(xù)破解神話密碼：選擇你覺(jué)得最神奇的句子抄下來(lái)，并思考為什么故事中的人物有如此神奇的力量？是什么力量讓他彰顯出了神力？由此及彼，由表及里，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考所有神力的來(lái)源是什么？

   當(dāng)我們?cè)谶@個(gè)單元讀了足夠多的神話故事后，引導(dǎo)學(xué)生將這些神話故事進(jìn)行分類(lèi)并談發(fā)現(xiàn)。這些故事中有與太陽(yáng)有關(guān)，如《夸父追日》《后羿射日》《羲和浴日》；與海有關(guān)，如《精衛(wèi)填海》《哪咤鬧海》；與天地有關(guān)，如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z補(bǔ)天》……這是為什么呢？追根溯源，人類(lèi)的先祖創(chuàng)造神話時(shí)，心中對(duì)自然本身充滿了崇拜和敬畏，當(dāng)無(wú)法與自然災(zāi)害抗?fàn)帟r(shí)，便希望天神降世解救百姓于危難之間。這也是普通百姓心中的美好愿望，于是神話故事由此誕生了。

   而故事中的英雄們，不管是夸父、后羿還是盤(pán)古、女?huà)z都是為了族人或天下蒼生而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是不惜犧牲自己的生命。當(dāng)他們?yōu)榱俗迦嘶蛱煜律n生而付出時(shí)都是源自最自然、最樸質(zhì)的情感，都是對(duì)生命的肯定和珍惜。課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思辨和發(fā)現(xiàn)。這種思辨和發(fā)現(xiàn)的意義有助于理解神話故事中對(duì)生命的肯定和敬畏。

   四、招賢納士，組織英雄大聯(lián)盟

   在科技主導(dǎo)世界發(fā)展變革的今天，那些產(chǎn)生于遠(yuǎn)古時(shí)代的神話故事似乎早已失去了吸引力，甚至被信奉科技至上的人們斥為愚昧和無(wú)知。億萬(wàn)年前的英雄們褪去了神力的光環(huán)，穿越到現(xiàn)代，他們將如何自處？如果你作為未來(lái)的人力資源官，你想聘任誰(shuí)擔(dān)任力量之神、農(nóng)業(yè)之神、健康之神、教育之神、環(huán)境之神等職務(wù)，請(qǐng)選擇一個(gè)或者二個(gè)神話故事，完成一份圖文并茂的聘書(shū)。小組分工合作繪制海報(bào)，將各類(lèi)聘書(shū)進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，完成一份英雄大聯(lián)盟海報(bào)，選擇合適的時(shí)間在學(xué)校大廳展示介紹，邀請(qǐng)更多的同學(xué)進(jìn)行投票。組織這樣一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們將課堂上對(duì)英雄的理解，對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)期神力和自然的敬畏之情延續(xù)到當(dāng)代甚至未來(lái)。無(wú)論是寫(xiě)下聘書(shū)邀請(qǐng)英雄，還是組建聯(lián)盟繪制海報(bào)，都是在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)神話故事“萬(wàn)古長(zhǎng)青”的魅力。

   五、奇思妙想、完成英雄共相約

   神話的魅力在于其“神”，它的神秘性極大的調(diào)度了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究意識(shí)。學(xué)完本單元，趁著學(xué)生們還沉浸在神話故事的神奇中，對(duì)神話人物無(wú)限向往之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于他們自己的英雄之神的故事：假如你就是遠(yuǎn)古的一個(gè)英雄之神，你希望自己是什么樣子的？有怎樣的本領(lǐng)？當(dāng)時(shí)人世間遭遇了怎樣的災(zāi)難？（起因）你是怎樣勇敢戰(zhàn)斗的？（經(jīng)過(guò)）結(jié)果怎樣？（結(jié)果）趕快拿起筆來(lái)，創(chuàng)造自己的英雄神話吧！在孩子們已經(jīng)在大量閱讀神話故事的過(guò)程中熟悉了很多個(gè)相同的敘事結(jié)構(gòu)，加上追尋神的足跡，探秘神的密語(yǔ)，孩子們的創(chuàng)作欲望進(jìn)一步被激發(fā)，于是在他們的故事中創(chuàng)作出了一個(gè)又一個(gè)屬于自己的英雄之神。

   創(chuàng)造力地培養(yǎng)只是詩(shī)意教育的一部分，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力卻非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅備課于課堂，還要思考于課下，激發(fā)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，更要用心啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)、積極思考、創(chuàng)新探索，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）