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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

成都藍(lán)港外國語學(xué)校  陳曉紅

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要打破獨(dú)白式的教學(xué)方式，推進(jìn)對話式的教學(xué)方式，然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒有把握對話式教學(xué)的本質(zhì)，課堂提問的有效性得不到保障。只有切實(shí)提高課堂提問的有效性，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用，體現(xiàn)追問和啟發(fā)的精神。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

1．課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力與求知欲更加集中、更加旺盛。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用課堂提問還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維及良好的思考習(xí)慣。

2．課堂提問能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。新課程下數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。然而，如何才能夠提出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握提問的方法與策略，用具有技巧性的方式促進(jìn)學(xué)生的思維與思考，這對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平的提高有積極的促進(jìn)作用。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建立的因素有很多，但是課堂提問屬于最核心的因素之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該提高教師課堂提問的技能水平，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的價(jià)值與意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的設(shè)計(jì)問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然對課堂提問非常重視，然而對課堂提問沒有充分的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，而是非常隨意簡單的進(jìn)行提問，使得課堂提問的質(zhì)量與效果都不佳，低水平的提問較多，沒有鍛煉學(xué)生的思維。例如低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常看見老師提這樣的一些問題，如：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題嗎？”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來，低年級的孩子想象豐富，天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是老師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。為什么會(huì)出現(xiàn)上述案例呢？關(guān)鍵是老師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從不同角度進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，這需要課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.數(shù)學(xué)教師課堂提問給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不充分。很多數(shù)學(xué)教師在提出問題后，往往會(huì)在很短的時(shí)間之內(nèi)將答案告訴學(xué)生，而沒有給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考，這樣導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問的積極性不高，思考不夠深入，回答問題通常不夠深入和連貫。

3.數(shù)學(xué)教師課堂提問的方式不夠靈活。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方式主要以教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，而學(xué)生幾乎不參與課堂提問，比如，數(shù)學(xué)教師提兩三個(gè)問題，學(xué)生幾乎沒有任何提問或者反問、疑問的空間，學(xué)生只是被動(dòng)的思考問題、回答問題。然而，提出一個(gè)問題往往比回答一個(gè)問題更重要。既要給學(xué)生一個(gè)明確的方向，又要留給學(xué)生一定的思維空間，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的評價(jià)方式單一。很多數(shù)學(xué)教師通常采用“不錯(cuò)”、“真棒”這樣比較籠統(tǒng)的評價(jià)語言來評價(jià)學(xué)生在課堂回答的表現(xiàn)。這種語言匱乏、且較為單一的評價(jià)方式，學(xué)生往往會(huì)忽視。長期以往學(xué)生的回答積極性會(huì)受到打擊。因此，針對性的評價(jià)是非常必要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

針對上述存在的問題，提出以下幾點(diǎn)小學(xué)課堂有效提問策略：

1.明確提問目的，確保問題由易到難，實(shí)現(xiàn)深度提問

例如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考求圓的面積計(jì)算公式，把圓平均分成若干份，可以拼成一個(gè)近似的長方形。長方形的寬就是圓的半徑，長方形的長就是圓周長的一半，進(jìn)而得出圓的面積公式S=πr2，接著問：“圓的內(nèi)接正方形與外切正方形與它是什么關(guān)系？”讓學(xué)生通過畫圖得出S內(nèi):S圓:S外=2:π:4，得出三者之間的關(guān)系。通過如此循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生跟著老師的思維走，一步步深入到問題的實(shí)質(zhì)當(dāng)中去，從而達(dá)到提升學(xué)生的思考能力，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

2.豐富提問方式，提升學(xué)生回答問題的興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)知識又比較抽象，因此，在提問的過程中教師可以借助生活化的方式將問題變得豐富多彩，形象具體，從而提升學(xué)生們對問題的興趣。例如，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)《乘法分配率》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)握手的情景。教師：“假如淘氣和笑笑來學(xué)校看大家，要與你握手，淘氣和笑笑分別與你握手和他們先互相握手然后再與你握手的次數(shù)是否存在差別？”學(xué)生：“存在著差別”。教師：“很好，那么請問有哪位同學(xué)知道差別在哪里？”接下來學(xué)生就這一問題展開積極的討論，最終得出各自的結(jié)論，教師借此機(jī)會(huì)對《乘法分配率》進(jìn)行講解。

3.關(guān)注學(xué)生對問題的回答，注意反饋信息

有一些難度大的問題，教師在向?qū)W生提出問題之后學(xué)生可能無法一次回答正確。教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行密切關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的信息出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須及時(shí)糾正，再次講解相關(guān)知識點(diǎn)。

四、教師如何提高課堂提問的質(zhì)量

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新時(shí)期更新教學(xué)理念，提高自己的綜合素養(yǎng)。有效的課堂提問的前提條件是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且有著較新的、先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才能夠設(shè)計(jì)出較好的課堂提問、提出有價(jià)值的、有意義的問題。

2.要嚴(yán)格按照新課程改革的要求，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，要能夠讓所有的小學(xué)生接受平等的、良好的數(shù)學(xué)教育，根據(jù)小學(xué)生的情況，要因材施教。

3.要對教學(xué)的過程進(jìn)行不斷的總結(jié)與反思，通過對課堂教學(xué)的反思與總結(jié)，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師不斷的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，尤其是總結(jié)課堂提問的方式。通過借鑒專家的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)來完善自己的教學(xué)方式。比如，通過參加教學(xué)研討、參加培訓(xùn)、觀看名師的教學(xué)資料等等，可以全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.要對數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展水平和以形象思維為主的特點(diǎn)，在課堂提問上設(shè)計(jì)出與之相符的問題，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問的設(shè)計(jì)上要重視針對性與層次性。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對課堂提問本身進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，比如，在問題的邏輯上，問題之間的遞進(jìn)關(guān)系上都要有合理的層次，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由低到高進(jìn)行思維。二是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有層次性與差異性的問題讓學(xué)生來回答，要針對不同的學(xué)生調(diào)整提問的策略，不能將固定的問題拋給固定的學(xué)生，而要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性，從而讓所有學(xué)生的思維都得到發(fā)展。三是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有開放性的問題。開放性可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，可以求異、可以逆向、可以創(chuàng)新。總之，通過一題多解等方式全方位探索學(xué)生的潛能。

我們呼喚“千樹萬樹梨花開”的課堂，不希望再有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的遺憾!要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要從提高提問的有效性開始。課堂提問是一門藝術(shù)，教師必須找到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的不足，并且采取有效的方式進(jìn)行改進(jìn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，通過課堂提問來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（作者系成都藍(lán)港外國語學(xué)校教師，該文于2017年10月在《中外交流》上發(fā)表，并獲得國家級一等獎(jiǎng)）