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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  陳曉紅

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要打破獨(dú)白式的教學(xué)方式，推進(jìn)對(duì)話式的教學(xué)方式，然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒(méi)有把握對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)，課堂提問(wèn)的有效性得不到保障。只有切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，體現(xiàn)追問(wèn)和啟發(fā)的精神。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

1．課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力與求知欲更加集中、更加旺盛。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用課堂提問(wèn)還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維及良好的思考習(xí)慣。

2．課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。新課程下數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。然而，如何才能夠提出有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握提問(wèn)的方法與策略，用具有技巧性的方式促進(jìn)學(xué)生的思維與思考，這對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平的提高有積極的促進(jìn)作用。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建立的因素有很多，但是課堂提問(wèn)屬于最核心的因素之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該提高教師課堂提問(wèn)的技能水平，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值與意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然對(duì)課堂提問(wèn)非常重視，然而對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有充分的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，而是非常隨意簡(jiǎn)單的進(jìn)行提問(wèn)，使得課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效果都不佳，低水平的提問(wèn)較多，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思維。例如低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？匆?jiàn)老師提這樣的一些問(wèn)題，如：“你們從圖畫(huà)中看到了什么？你能提出什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，不是說(shuō)白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，低年級(jí)的孩子想象豐富，天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬(wàn)里，另一方面卻是老師焦頭爛額，手足無(wú)措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)上述案例呢？關(guān)鍵是老師的問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo)，在問(wèn)題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從不同角度進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，這需要課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不充分。很多數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題后，往往會(huì)在很短的時(shí)間之內(nèi)將答案告訴學(xué)生，而沒(méi)有給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的積極性不高，思考不夠深入，回答問(wèn)題通常不夠深入和連貫。

3.數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方式不夠靈活。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式主要以教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式進(jìn)行，而學(xué)生幾乎不參與課堂提問(wèn)，比如，數(shù)學(xué)教師提兩三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何提問(wèn)或者反問(wèn)、疑問(wèn)的空間，學(xué)生只是被動(dòng)的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。然而，提出一個(gè)問(wèn)題往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要。既要給學(xué)生一個(gè)明確的方向，又要留給學(xué)生一定的思維空間，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式單一。很多數(shù)學(xué)教師通常采用“不錯(cuò)”、“真棒”這樣比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂回答的表現(xiàn)。這種語(yǔ)言匱乏、且較為單一的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生往往會(huì)忽視。長(zhǎng)期以往學(xué)生的回答積極性會(huì)受到打擊。因此，針對(duì)性的評(píng)價(jià)是非常必要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)小學(xué)課堂有效提問(wèn)策略：

1.明確提問(wèn)目的，確保問(wèn)題由易到難，實(shí)現(xiàn)深度提問(wèn)

例如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考求圓的面積計(jì)算公式，把圓平均分成若干份，可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，進(jìn)而得出圓的面積公式S=πr2，接著問(wèn)：“圓的內(nèi)接正方形與外切正方形與它是什么關(guān)系？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖得出S內(nèi):S圓:S外=2:π:4，得出三者之間的關(guān)系。通過(guò)如此循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生跟著老師的思維走，一步步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)當(dāng)中去，從而達(dá)到提升學(xué)生的思考能力，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

2.豐富提問(wèn)方式，提升學(xué)生回答問(wèn)題的興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象，因此，在提問(wèn)的過(guò)程中教師可以借助生活化的方式將問(wèn)題變得豐富多彩，形象具體，從而提升學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的興趣。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)《乘法分配率》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)握手的情景。教師：“假如淘氣和笑笑來(lái)學(xué)?？创蠹遥c你握手，淘氣和笑笑分別與你握手和他們先互相握手然后再與你握手的次數(shù)是否存在差別？”學(xué)生：“存在著差別”。教師：“很好，那么請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)知道差別在哪里？”接下來(lái)學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)積極的討論，最終得出各自的結(jié)論，教師借此機(jī)會(huì)對(duì)《乘法分配率》進(jìn)行講解。

3.關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，注意反饋信息

有一些難度大的問(wèn)題，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后學(xué)生可能無(wú)法一次回答正確。教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行密切關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的信息出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須及時(shí)糾正，再次講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、教師如何提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新時(shí)期更新教學(xué)理念，提高自己的綜合素養(yǎng)。有效的課堂提問(wèn)的前提條件是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且有著較新的、先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才能夠設(shè)計(jì)出較好的課堂提問(wèn)、提出有價(jià)值的、有意義的問(wèn)題。

2.要嚴(yán)格按照新課程改革的要求，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，要能夠讓所有的小學(xué)生接受平等的、良好的數(shù)學(xué)教育，根據(jù)小學(xué)生的情況，要因材施教。

3.要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行不斷的總結(jié)與反思，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思與總結(jié)，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師不斷的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，尤其是總結(jié)課堂提問(wèn)的方式。通過(guò)借鑒專家的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己的教學(xué)方式。比如，通過(guò)參加教學(xué)研討、參加培訓(xùn)、觀看名師的教學(xué)資料等等，可以全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.要對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展水平和以形象思維為主的特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)上設(shè)計(jì)出與之相符的問(wèn)題，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上要重視針對(duì)性與層次性。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)課堂提問(wèn)本身進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，比如，在問(wèn)題的邏輯上，問(wèn)題之間的遞進(jìn)關(guān)系上都要有合理的層次，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由低到高進(jìn)行思維。二是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有層次性與差異性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，要針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整提問(wèn)的策略，不能將固定的問(wèn)題拋給固定的學(xué)生，而要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而讓所有學(xué)生的思維都得到發(fā)展。三是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，可以求異、可以逆向、可以創(chuàng)新?？傊?，通過(guò)一題多解等方式全方位探索學(xué)生的潛能。

我們呼喚“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的課堂，不希望再有“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的遺憾!要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要從提高提問(wèn)的有效性開(kāi)始。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師必須找到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的不足，并且采取有效的方式進(jìn)行改進(jìn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（作者系成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，該文于2017年10月在《中外交流》上發(fā)表，并獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)）