陳曉紅：小學數學課堂有效提問的策略
時間：2022-09-29 來源：
新課程改革一直強調要打破獨白式的教學方式，推進對話式的教學方式，然而在當前的小學數學課堂中，小學數學教師仍然沒有把握對話式教學的本質，課堂提問的有效性得不到保障。只有切實提高課堂提問的有效性，才能真正發揮課堂提問的作用，體現追問和啟發的精神。
一、小學數學課堂提問的意義
1．課堂提問能夠促進學生主動思維，讓學生積極參與到課堂教學中，學生的注意力與求知欲更加集中、更加旺盛。小學數學教學采用課堂提問還有利于培養學生創造性的思維及良好的思考習慣。
2．課堂提問能夠促進教師專業化的發展。新課程下數學教師作為教學的引導者，應該引導學生積極主動思考。然而，如何才能夠提出有效的問題，促進學生思維的發展，數學教師應該掌握提問的方法與策略，用具有技巧性的方式促進學生的思維與思考，這對數學教師專業化水平的提高有積極的促進作用。
影響小學數學高效課堂建立的因素有很多，但是課堂提問屬于最核心的因素之一，小學數學教學活動應該提高教師課堂提問的技能水平，從而實現課堂提問的價值與意義。
二、小學數學課堂提問的現狀
1.小學數學教師課堂提問的設計問題。部分數學教師雖然對課堂提問非常重視，然而對課堂提問沒有充分的準備與設計，而是非常隨意簡單的進行提問，使得課堂提問的質量與效果都不佳，低水平的提問較多，沒有鍛煉學生的思維。例如低年級的數學課堂上，經常看見老師提這樣的一些問題，如：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題嗎？”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來，低年級的孩子想象豐富，天真爛漫，把數學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是老師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數學問題。為什么會出現上述案例呢？關鍵是老師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。因此，數學教師應該從不同角度進行課堂提問，讓學生的思維得到鍛煉，這需要課前進行設計。
2.數學教師課堂提問給予學生準備的時間不充分。很多數學教師在提出問題后，往往會在很短的時間之內將答案告訴學生，而沒有給予學生充分時間進行思考，這樣導致學生對課堂提問的積極性不高，思考不夠深入，回答問題通常不夠深入和連貫。
3.數學教師課堂提問的方式不夠靈活。當前小學數學課堂提問的方式主要以教師提問學生回答的形式進行，而學生幾乎不參與課堂提問，比如，數學教師提兩三個問題，學生幾乎沒有任何提問或者反問、疑問的空間，學生只是被動的思考問題、回答問題。然而，提出一個問題往往比回答一個問題更重要。既要給學生一個明確的方向，又要留給學生一定的思維空間，這樣才有利于學生思維的發展。
4.小學數學教師課堂提問的評價方式單一。很多數學教師通常采用“不錯”、“真棒”這樣比較籠統的評價語言來評價學生在課堂回答的表現。這種語言匱乏、且較為單一的評價方式，學生往往會忽視。長期以往學生的回答積極性會受到打擊。因此，針對性的評價是非常必要的。
三、小學數學課堂有效提問策略
針對上述存在的問題，提出以下幾點小學課堂有效提問策略：
1.明確提問目的，確保問題由易到難，實現深度提問
例如教學《圓的面積》時，先引導學生思考求圓的面積計算公式，把圓平均分成若干份，可以拼成一個近似的長方形。長方形的寬就是圓的半徑，長方形的長就是圓周長的一半，進而得出圓的面積公式S=πr2，接著問：“圓的內接正方形與外切正方形與它是什么關系？”讓學生通過畫圖得出S內:S圓:S外=2:π:4，得出三者之間的關系。通過如此循序漸進的方式，讓學生跟著老師的思維走，一步步深入到問題的實質當中去，從而達到提升學生的思考能力，確保實現教學有效性的目標。
2.豐富提問方式，提升學生回答問題的興趣
由于小學階段的學生普遍缺乏生活經驗，而數學知識又比較抽象，因此，在提問的過程中教師可以借助生活化的方式將問題變得豐富多彩，形象具體，從而提升學生們對問題的興趣。例如，在學習知識點《乘法分配率》時，可以創設出一個握手的情景。教師：“假如淘氣和笑笑來學校看大家，要與你握手，淘氣和笑笑分別與你握手和他們先互相握手然后再與你握手的次數是否存在差別？”學生：“存在著差別”。教師：“很好，那么請問有哪位同學知道差別在哪里？”接下來學生就這一問題展開積極的討論，最終得出各自的結論，教師借此機會對《乘法分配率》進行講解。
3.關注學生對問題的回答，注意反饋信息
有一些難度大的問題，教師在向學生提出問題之后學生可能無法一次回答正確。教師需要對學生的回答進行密切關注，如果發現學生反饋的信息出現錯誤，必須及時糾正，再次講解相關知識點。
四、教師如何提高課堂提問的質量
1.小學數學教師應該在新時期更新教學理念，提高自己的綜合素養。有效的課堂提問的前提條件是數學教師應該有較高的專業素養，并且有著較新的、先進的教學理念，這樣才能夠設計出較好的課堂提問、提出有價值的、有意義的問題。
2.要嚴格按照新課程改革的要求，比如，小學數學作為義務階段的數學課程，要能夠讓所有的小學生接受平等的、良好的數學教育，根據小學生的情況，要因材施教。
3.要對教學的過程進行不斷的總結與反思，通過對課堂教學的反思與總結，可以促進數學教師不斷的調整和優化教學方式，尤其是總結課堂提問的方式。通過借鑒專家的教學智慧與經驗來完善自己的教學方式。比如，通過參加教學研討、參加培訓、觀看名師的教學資料等等，可以全面提升自己的專業素養。
4.要對數學課堂提問進行提前設計。數學教師應該根據小學生思維發展水平和以形象思維為主的特點，在課堂提問上設計出與之相符的問題，因此，數學教師在課堂提問的設計上要重視針對性與層次性。一是小學數學教師要對課堂提問本身進行設計與規劃，比如，在問題的邏輯上，問題之間的遞進關系上都要有合理的層次，引導學生從淺入深、由低到高進行思維。二是由于小學生的認知發展水平不一樣，因此數學教師應該設計出具有層次性與差異性的問題讓學生來回答，要針對不同的學生調整提問的策略，不能將固定的問題拋給固定的學生，而要充分調動每一位學生回答問題的積極性，從而讓所有學生的思維都得到發展。三是數學教師應該設計出具有開放性的問題。開放性可以讓學生從多個角度進行思考，可以求異、可以逆向、可以創新。總之，通過一題多解等方式全方位探索學生的潛能。
我們呼喚“千樹萬樹梨花開”的課堂，不希望再有“春風不度玉門關”的遺憾!要提高小學數學課堂教學的有效性，就要從提高提問的有效性開始。課堂提問是一門藝術，教師必須找到當前數學課堂教學提問中存在的不足，并且采取有效的方式進行改進，精心設計每一個問題，通過課堂提問來促進學生的思維發展。
（作者系成都藍港外國語學校教師，該文于2017年10月在《中外交流》上發表，并獲得國家級一等獎）
